人教版三年级上册《花钟》教学设计和教学反思优秀.docxVIP

人教版三年级上册《花钟》教学设计和教学反思优秀　　　　《花钟》教学设计1　　特级教师卢雁红老师上的《花钟》一课，优秀教案独具匠心，给人以耳目一新的感觉。从“解释花钟”、“设计花钟”、“认花钟”到最后一个环节“填满花钟”，整个教学过程给人的感觉就是：美，一种不知不觉的美，一种不动声色的美，一种“润物细无声”的美，这是一种享受，是一种欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。　　一、出奇的课堂导入　　师：刚才快上课时有位老师问我“花钟”是什么东西？我说上课了我们班的同学会告诉你的。现在让我们来告诉在座的老师吧！　　生１：用花做成的钟就叫花钟。　　生２：把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。　　师：老师们理解了吗？　　　（老师们个个豁然开朗）　　　卢老师开创性地利用和重组了来自听课老师的资源。这一出奇制胜的开头，不只马上把听课老师的注意力集中起来，更激起了同学解决实际问题的探究欲望。能够协助在座的老师解难这可是同学最乐意做的事，也是同学感兴趣的事，更是同学引以为自豪的事。根据同学的心理需求，卢老师将教学活动置于实际的生活背景当中，从而激发同学作为生活主体参与活动的强烈愿望。　　　　二、机智的教师引导　　片断一：　　师：“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？　　生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。　　师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗？　　生：没有。　　师：去读读课文。　　　（同学自由读课文）　　师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？　　（生还是说对）　　师：（范读第３自然段）发现了吗？　　生（豁然开朗）：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。”　　师：是啊，作者用词是非常确切的。　　　在以往的教学中，假如要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让同学读一读、比一比两个句子有什么不同？而卢老师让同学认真倾听，仔细区分，并让同学自行发现句子中的错误、知识点的不科学。　　片断二：　　师：刚才同学们说得真棒，那你们有没有注意卢老师说些什么啦？　　生：你只说牵牛花开了，睡莲开了……　　师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是，（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；黄昏六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。）自身读一读，你觉得怎样？　　生１：“开了”一词用得太多了。　　生２：“开了，开了”，太单调了，有点烦。　　生３：“什么花开了，什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。　　师：课文是不是跟老师这样写的？（生答不是）同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。　　　同学通过听、读、辨，自身发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了同学去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让同学真真切切地体会到语言的丰富和精妙。卢老师就是通过这样的语言活动，培养、发展了同学的语言能力。　　　　三、巧妙的学科融合　　师：接下去老师要考考大家数学学得怎么样？究竟会不会认钟？　　师：哟，万寿菊开了。　　生：现在大致是下午三时。　　师：哇，蔷薇开了。　　生：现在大致是早上五点。　　师：“大致”是什么意思？你们还能换个词来说吗？　　师：你看，夜来香开了。　　生：大概是晚上八点。　　师：烟草花开了。　　生：大约是黄昏六点。　　师：月光花开了。　　生：现在是晚上七点左右。　　师：午时花开了。　　生：也许到十二点了。　　　就在这几句简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：让同学学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让同学知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识；“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练，接着又用了“也许、左右、大概、大约”等词来回答，不只加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。真可谓是一举多得，而且组合得是那样不动声色，浑然一体。　　　　四、愉悦的情感流淌　　师：同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子？　　生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。　　师：（满脸笑容）你也来吹吹看。　　（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。）