人教版一年级语文下册《小白兔和小灰兔》听课感想评课稿资料.docxVIP

人教版一年级语文下册《小白兔和小灰兔》听课感想评课稿资料 　《小白兔和小灰兔》听课随想 黄渤斌 　前段时间听了一年级几位教师执教的课文《小白兔和小灰兔》，几位老师准备的比较充分，教学版块清晰，注重识字教学。但几位教师的教学指向都在于文本的阅读，在对学生言语表达的训练方面体现得不够。我想在这里作一些探讨。 　几位教师的教学设计大体一致，流程如下： 　第一版块：识字教学 　主要形式是：读准音，弄清结构，什么偏旁，你是怎么记的？给生字组词等形式。 　【思考：生字教学重点在于字音与字形的联系，如果把音与形分离开来教学，光拿着生字卡片让学生读，收效不大。学生对识字的困难在于：知道读音但不知字形，看到字形但不知读音。所以在识字教学环节，应该采取让二者有相关联系的教学手段，让字形与字音结合为一体。还有，生字教学形式要多样性，生动性，可以像数学学具一样，把字拆开，让学生组一组，摆一摆；也可以采用小组互动等活动性的教学形式。】 　第二版块：小白兔和小灰兔与老山羊的对话 　1、出示对话 　小白兔收下了，说：“谢谢您！” 　小白兔说：“我不要白菜，请您给我一些菜子吧。” 　2、朗读，读出有礼貌的语气。 　【思考：这是极简单的两句平常生活中经常用到的口头语言，在课堂中有感情地朗读到底要给予学生什么？是需要学习这样的句子吗？是否可以把这一环节设计成：小白兔与小灰兔要了不同的东西，各自心里是怎么想的，让学生说说，也可以让学生试着写写。这样可以让学生有运用自己的语言进行表达的机会。】 　第三版块：回到家，小白兔与小灰兔做了哪些事？ 　1、自由读4、5、6自然段，划出小白兔和小灰兔做了哪些事的句子。 　2、出示句子： 　（1）小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。 　过了几天，白菜长出来了。小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。白菜很快就长大了。 　3、把小白兔干了什么圈出来，用“先……再……然后……最后”来说说。 　朗读，小白免在种菜过程中还会遇到什么困难？这是只怎样的小白兔？ 　4、小灰兔回到家干什么呢？ 　出示句子：小灰兔把一车白菜拉回家里。他不干活了，饿了就吃老山羊送的白菜。 　5、朗读，读着读着，你眼前出现一只怎样的小灰兔？ 　【思考：上面的教学环节还是放在文本内容的理解，表面的感悟。而语文的本体任务就是创造机会让学生进行言语表达的训练。是否借助这部分文本内容设置如下的环节，让学生进行言语表达。 　小白兔和小灰兔又在老山羊家碰面了，小灰兔看到小白兔拉着一车菜很奇怪，肯定会问：“小白兔，你这菜是哪儿来的？”，小白兔回答后，小灰兔再问：“你是怎么种的，能不能教教我？” 　老师当小灰兔的角色，学生当小白兔的角色，老师引导学生借助文本内容，用第一人称叙述种白菜的经过。这样的设计，删繁就简，摒弃多余的讲解、分析、感悟，把儿童语言发展放在首位。让学生内化课文中的言语后，尝试进行独立表达运用，这是提高学生语言能力的唯一手段。】 　《小白兔和小灰兔》听课随想 黄渤斌 　前段时间听了一年级几位教师执教的课文《小白兔和小灰兔》，几位老师准备的比较充分，教学版块清晰，注重识字教学。但几位教师的教学指向都在于文本的阅读，在对学生言语表达的训练方面体现得不够。我想在这里作一些探讨。 　几位教师的教学设计大体一致，流程如下： 　第一版块：识字教学 　主要形式是：读准音，弄清结构，什么偏旁，你是怎么记的？给生字组词等形式。 　【思考：生字教学重点在于字音与字形的联系，如果把音与形分离开来教学，光拿着生字卡片让学生读，收效不大。学生对识字的困难在于：知道读音但不知字形，看到字形但不知读音。所以在识字教学环节，应该采取让二者有相关联系的教学手段，让字形与字音结合为一体。还有，生字教学形式要多样性，生动性，可以像数学学具一样，把字拆开，让学生组一组，摆一摆；也可以采用小组互动等活动性的教学形式。】 　第二版块：小白兔和小灰兔与老山羊的对话 　1、出示对话 　小白兔收下了，说：“谢谢您！” 　小白兔说：“我不要白菜，请您给我一些菜子吧。” 　2、朗读，读出有礼貌的语气。 　【思考：这是极简单的两句平常生活中经常用到的口头语言，在课堂中有感情地朗读到底要给予学生什么？是需要学习这样的句子吗？是否可以把这一环节设计成：小白兔与小灰兔要了不同的东西，各自心里是怎么想的，让学生说说，也可以让学生试着写写。这样可以让学生有运用自己的语言进行表达的机会。】 　第三版块：回到家，小白兔与小灰兔做了哪些事？ 　1、自由读4、5、6自然段，划出小白兔和小灰兔做了哪些事的句子。 　2、出示句子： 　（1）小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。 　过了几天，白菜长出来了。小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。白菜很快就长大了。 　3、把小白兔干了什么圈出来，用“先……再……然后……最后”来说说。