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小学数学教学中培养学生创新思维三大途径 　　摘 要：数学是培养学生创新思维的最好学科之一，《九年义务教育小学数学大纲》强调要在课堂教学中 注重培养学生的创新意识与实践能力。学生的创新意识是在学生浓厚学习兴趣的支持下，在主动探索知识的过程中加以培养及提高。 　　关键词：小学数学 创新思维 三大途径 　　一、学习兴趣是培养学生创新思维的原动力 　　兴趣是一个人积极完成一件事物的重要前提和条件，必须使小学生对数学课产生浓厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。那么，怎样才能使使他们产生学习的兴趣呢？ 　　1.激发学习兴趣培养学生创新思维 　　心兴趣是一种带趋向性的心理特征。兴趣是推动人们寻求知识、探索真理的一种精神力量，是进行创造性活动的原动力。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地去探索。而兴趣总是在一定情境中产生的。教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”数学教学中的情境教学，能够使学生受到陶冶、感染，从而激发对数学学习的兴趣 　　2.创设问题情境，激发学生兴趣 　　创设问题情景是在教学中不断提出与新内容有关的情景问题以引起学生的好奇心和思考，是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法，也可以培养学生解决问题的能力和信心。数学来源于生活，生活中充满了数学，教学时教师要善于挖掘生活中的数学素材，让学生感受到问题与他们有着密切的联系，这样他们才会努力的 寻找解决问题的途径，也就是所谓学习兴趣的调动。我在教学“线的认识”时，如果为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事。但线段的教学，更重要是结合情境，感受线段，理解它的意义，使学生看得着、摸得到、用得上，培养学生的空间观念、观察想像力和探索问题的能力。所以，从一开始用消防员滑铁管引入，到最后小明从家到学校的线路结束，整个课自始至终，由近到远都与生活实际、情境问题密切地结合，使学生一次次、一层层地认识线段以及与线段有关的简单问题。再如，在教学“长方体、正方体表面积与体积的对比”这节课时，我给学生提供了这样一个开放性的问题：已知一个鱼缸的长、宽、高可以解答什么样的问题？学生提出了各种各样的问题：如：可以求出鱼缸的占地面积；鱼缸的容积；制作这个鱼缸需要多少平方米的玻璃；如果知道了水的高度，还可以求出水的体积。于是我让学生挑选适合自己的题目进行解答，从而使不同层次的学生能力得到了不同程度的发展。因材施教，减少坡度，保持兴趣。减少坡度，这一点对学困生来说是十分重要的。学困生就好象公路上的残车，不堪负重，如何使这部残车平稳地行使呢？就是让他们选择比较平坦的道路上行走，坡度大的路只能使这部“残车”抛锚，打击学习的信心，这一点作为教师是值得注意的。 　　二、情感渗透是培养学生创新思维的内动力 　　在数学教学过程中，数学思想方法的渗透和数学知识的渗透，对培养学生的思维创造性固然至关重要，然而教师在数学教学中的情感“渗透”，对培养学生思维的创造性同样具有不可估量的作用。所谓情感“渗透”，是指教师把自己的情感融入到教学过程中，与学生之间建立起平等融洽的师生关系，以情感人，创设情境，激发情趣。用“情感的钥匙”，去开启学生思维的大门。情感’渗透”对培养学生思维创造性所起的作用在数学课堂中主要体现在以下三个方面： 　　1.创设民主和谐的课堂气氛是培养思维创造性的“兴奋剂” 　　教学过程既是师生休息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。如果师生是在一种和谐宽松、愉快的课堂氛围中交流，学生的积极性必然高涨，他们就能独立思考，勇于发表意见，充分表现自己。 　　2.给予信任与尊重是培养学生思维创造性的“催化剂” 　　任何一个教师信任与尊重部分学生并不难做到。比如，教师往往信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩或自己性格接近的学生，但是对那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重，就不容易做到了。每个学生，即使常常受到批评的学生，也有表现自己才能的欲望，也有对成功的期盼和肯定的渴求。如果数学教师能够向这些学生展开爱的翅膀，那么这份爱心对于他们来说尤为珍贵。如果能够为学生创造表现和体现自我价值的机会，他们就会表现出异常的积极态度，对数学知识产生浓厚而真挚的情感。他们会把感激之情化作学习的动力，因而，他们思维的发展过程中，就会有奇迹发生。 　　三、课堂新授环节是培养学生创新思维的主阵地 　　布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”没有探索，便没有数学的发展。著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“学生学习数学的唯一正确的方法是实行在创造。”即由学生本人把要学的东西自己去创造出来，亲身经历知识的发生、发展过程。如果说引入阶段是思维的创造性启动期，那么新授阶段是思维的创造性形成期。 　　1.依据新授内容创设情境诱导创新 　　陶行之说：“真