小学数学课堂上“错误”教学.docVIP

小学数学课堂上“错误”教学 　　摘要：不管是从课堂教学的真实性上考察，还是从课堂教学的有效性上审视，我们要说“课堂无错要不得！”在平时的上课和听课过程中，我们就特别需要关注课堂上学生真实的差错，以及不断反思课堂上出现差错后，教师该如何应对，怎样让课堂教学中的错误资源真正得到有效地利用？ 　　关键词：课堂教学；错误；思维 　　一位从美国考察回来的老师曾讲述了这样一个感人的故事，老师让学生画理想中的苹果，大多数同学都能按照生活中苹果的本来面目精心创作，可有一位同学居然画了一个“四四方方”的东西。老师先是很惊喜地赞扬该同学的作品很有个性，接着请他谈谈自己的想法。“我们家经常买苹果，但我讨厌那些圆圆的家伙，因为它们老是要从茶几上滚下来，我不得不爬到桌子、柜子底下去捡，太麻烦了，要是有方苹果……”“很好，还有没有别的理由呢？”“方苹果比圆苹果削起来方便多了！”“说得太好了，还有呢？”“圆苹果装在箱子里很占地方，要是有方苹果，箱子可以装得更多！”“好极了，你的设想很有创意，希望你好好学习，将来能培育出自己理想的方苹果来，到时候我们一定来为你庆贺！” 　　这真是一只胜利的金苹果！它之所以可贵，就在于它是“学生自己的苹果”而不是“老师的苹果”。就现实生活来看，“方苹果”显然是个“怪胎”，但经过老师“妥善处理”，它终于成了最理想的“幸运儿”。没有尊重和宽容，没有鼓励和赞赏，学生的创新思维就不可能得到充分的发展。 　　一、接纳“错误”――促进学生思维发展 　　“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）。著名教育家卡尔?威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于于老师一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。先圣有言“君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”有了这样???襟怀，我们还惧怕什么呢？ 　　因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有接纳学生的错误，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话。 　　二、透视错误――促使教师实践反思 　　一些教师由于自身知识上的缺乏、能力上的不足，观念上的陈旧，在课堂教学中或多或少地暴露自己的弱点，也会引发一些“错误”。 　　学生有“别出心裁”的解法时，教师由于个体思维的限制，不能马上“心领神会”，反而不屑一顾，甚至简单否定。这种“错误”的教法，极大地挫伤了学生的积极性。 　　如：教师出示一个长方形（长3分米，宽2分米），让学生想办法求出它的周长。两为学生分别用“3×2+2×2”、“（3+2）×2”的方法算出周长后，另一位学生站起来说：“我的方法和他们的都不一样：3×4=12（分米），再减去长方形的宽12-2=10（分米）也能算出长方形的周长。”教师简单的一句：“这种方法我不明白”就把学生给打发了。 　　课堂上如此的“意外”多了，教师遭遇的“尴尬”多了，随之而来的缺憾也就多了。其实，教师不是“神”，偶尔犯错在所难免，只有夯实自己的底子，打开心胸，认真透视这些错误，教师才能在错误中成长，在反思中成熟，逐渐达到“少错”的境地。 　　三、妙设“错误陷阱”――引导学生辨别理解 　　教师在教学中，若能有的放矢地造编一些颇具迷惑性的题目，在易错的节骨眼上布设“陷阱”，借以考查学生对基本概念的理解和对知识的掌握程度。通过以错误陷阱这种尝误训练，可充分暴露学生思维的薄弱环节，并引导学生自我诊治，深刻辨析，从“陷阱”中挣扎出来，走出误区，吃一堑长一智，思维品质和解决问题的能力得到有力的锤练与提高。 　　如在练习小数除法简便运算时，计算例题（7.7+0.77）÷0.7，学生很快得出结论：（7.7+0.77）÷0.7 　　=7.7÷0.7+0.77÷0.7 　　=11+1.1 　　=12.1 　　并把此方法命名为“除法分配律”。接下去老师又出示2题， 　　（1）37.5÷12.5+62.5÷12.5（2）12÷0.4+12÷0.6 　　好多学生看了题后都表示题目很简单，都快速做起来。 　　（在这里老师有意安排第二题，设下陷阱。） 　　师请2位学生板演，很快分别做出： 　　（1）37.5÷12.5+62.5÷12.5 　　=（37.5+62.5）÷12.5 　　=100÷12.5 　　=8 　　（2）12÷0.4+12÷0.6 　　=12÷（0.4+0.6） 　　=12÷1 　　=12 　　做完后全体同学都认为正确。老师就有意安排学生