教师专业化发展的立足点——课堂观察和评价.pptVIP

2、怎样做课堂观察 课堂观察绝不仅仅是“观察”的问题，透过“观察”本身，折射出的却是观察者的技术和理论视角。 “研究始于观察，观察渗透理论” ——库恩 针对研究主题——选择观察要点——设计观察量表 学生学习状况课堂观察表 课例研修的成果表达 课例研修主张： “听中学”，包括言传和内化。 “做中学”，包括外显和意会。 “听懂的做出来”，是指经过集体反思，教师要把讨论结果化成改进教学设计的行为，这其实就是内化。 “做过的说出来”，是指教师要学会解释自己的教学行为，并能撰写教学日志和研究报告，这就是外显。 “行动教育”的基本模式 它是指一种新的教育课题研究方法吗？ 从课堂教学中亟待解决的问题出发，在课堂教学中通过行动去研究，让教师自己来设计、反思和再设计、再反思，寻找课堂教学关键事件，追求教学行为的跟进，而非陷身于对教育理念的验证。 它是指一种新的教学分析方法吗？ 以教学实录（文字的或视频的）为依据，统计教学上的相关数据，用数据来说话，用理论来阐释，而非凭感觉来主宰（感觉有时是靠不住的），剥离出有效教学和无效教学的时段和内容，探究有效教学或无效教学的成因。 它是指一种新的教师专业成长模式吗？ 以课为例，植根实践，在专家和同伴的帮助下，依据教学实录、观察记录和集体反思，反复叩问和解读课堂中的关键教学事件，不断改进，在