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大学英语口语课堂学生消极参与原因及解决策略 　　摘要：英语作为国际性的语言交际工具，英语口语能力在现代社会显得尤为重要。然而，目前多数大学生的交际能力相当弱，在口语课上消极参与，缺乏足够勇气开口。本文分析了学生在英语口语课上消极参与的原因及其对策。 　　关键词：大学口语课堂 消极参与 焦虑 策略 　　在中国应试教育背景下，大部分中小学英语课堂把重点放在了读和写的训练上，目的是让学生顺利通过升学考试。长久这样就导致了一个结果，学生在升入大学后发现自己的英语口语能力普遍偏低，即使是英语专业的学生，他们在口语方面也不占优势。说，无非在英语教学中扮演着越来越重要的角色。然而，现在的英语口语课堂上却存在一个很大的问题，有不占少数的学生在口语课上不愿意开口讲英语，消极沉默。究竟是什么导致了上述的现象呢？通过对口语课堂的观摩和对学生的访谈中，可以发现是学生在口语课上消极参与的原因主要来源于两个方面，即学生自身因素和教师的因素。其中，在学生自身因素中，最突出的就是学生的语言焦虑感。另外就是教师在提问方式、评价方式等因素导致学生的消极参与。对此，本文详细分析了导致学生口语课消极参与的原因，并提出了应对策略。 　　一、大学英语口语课堂学生消极参与的原因 　　（一）学生自身的语言焦虑感 　　通过对口语课堂的观摩，可以发现，有语言焦虑的学生具体表现是，在课堂上过于紧张、不愿抬头、沉默不语、不主动参加英语讨论；当被老师提问到时，脸红并且慌张，发言声音小，断断续续，有时因为过于焦虑会忘记要说的内容。总之，语言焦虑降低学生说英语的热情，抑制了英语口语学习，对于语言学习者是极大的问题。以下是几点导致焦虑的原因。首先是学生英语水平偏低。有部分学生他们整体英文水平较低，如词汇量少，语法不清等。对于这些学生，书面英语表达本就困难，那么在英语口语课上即兴口头回答问题就更加困难了。其次是学生的个性差异。一般来讲，性格外向的学生，善于在公共场合讲话，不会怯场，在口语课堂中，愿意去表达自己的想法，不怕说错；相反，性格内向的学生，往往缺乏自信心和冒险精神，当被提问要求即兴用英文回答时，会出现焦虑状况，慌张，说不出英文。 　　再次是学生的消极情绪。对于英文水平偏低的学生，容易产生消极情绪。当一个害羞的学生回答问题时，会感觉他像是在耳语。如果被提问的问题回答错误，会打击他的自尊心，从而对口语课产生恐惧感。 　　（二）教师的因素 　　首先是教师的口语水平不平衡，一些教师的口语表达能力偏低，在口语课堂上不能自如地与学生进行交谈，而在学生眼里，当他们看到老师的口语能力不够强时，这就会降低他学习英语、锻炼口语的兴趣，这样会导致学生不愿意听课，对课堂活动采取消极应对的态度；教师的提问策略和评价方法有误，通过对学生的采访发现，部分学生往往对教师的提问产生恐惧感，如果教师提的问题过难，学生不会回答，或者教师提问后不给学生充足的思考时间，这样都会给学生造成压力。在口语课堂中，当学生回答问题时出现错误，有些教师会马上打断来纠正错误或者对学生进行批评。教师的这些行为会很容易地使学生产生挫败感，并产生消极情绪。久而久之，学生就会对口语课产生抗拒感消极参与；教师的行为使学生的内在动力减弱，学生缺乏内在动力，教师在许多时候认为学生在课上消极参与是因为他们不爱学习。而事实上，学习的欲望是与生俱来的。当学生两三岁的时候，他们总是对身边的一切充满好奇，但是随着慢慢长大，学习的动力会逐渐减弱。是什么造成这样的结果。通过访谈发现学校的管理秩序、课程设置、教学法都是影响学生动力的重要因素。其中，教师的态行为更不能忽视。 　　二、针对大学英语口语课堂消极参与现象的解决策略 　　（一）提高学生的英语综合水平 　　学生应该加强听、说、读、写、译的英语基本技能。同时，教师应该多组织学生进行英文朗读。大声的朗读有助于培养学生的英语语感，并且通过朗读能够纠正单词的发音，为学好口语打下基础。学生的综合水平得到提高，学生的焦虑感才会减少，这样能改善学生消极参与的状况。 　　（二）增强学生的自信心 　　教师应该引导学生克服心理障碍，对于性格内向的学生，教师应给予更大的关注，教师的态度是学生克服心理障碍、大胆说英文的关键。同时，教师应该注意对学生的评价方法。教师在英语课堂上应该尽可能多使用积极评价。当学生完成口语任务，教师应该不吝惜赞美，对学生的表现给予肯定，鼓励学生大胆的表现自己，使他们获得成就感，这样，学生就不会再对口语课产生恐惧感。另外，当学生的回答出现错误时，作为教师不要打断学生的回答。对于那些常见错误，典型错误，教师应该在活动之后以适当的形式给予纠正。 　　（三）营造轻松愉悦的课堂气氛 　　轻松愉悦的课堂气氛也是消除学生焦虑感、促进学生参与课堂的重要因素。教师应想办法吸引学生的注意力，为此教师可以充分利用多媒体手段，为学生