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开发内化教学模式在力学课程中应用 　　摘要：武昌理工学院在全校范围内推广开发内化教学模式，力学课程积极参与并努力尝试这一教学模式。本文探讨了开发内化教学模式的基本理论和实施方法，结合力学课程具体教学过程，从新教学内容的引入、教学内容的深度和广度、教学过程中的启发引导、课外学习与课堂互动以及转变学生思维模式五个方面，介绍了开发内化教学模式的具体应用情况。 　　关键词：开发内化；教学模式；力学教学；教学方法 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0145-03 　　武昌理工学院提出了开发内化教学模式，并在全校范围内推广此教学模式。开发内化理论认为，人的素质虽以先天为基础，但终究是后天开发内化形成的。主体素质的高低与其开发内化程度正相关，这就是素质的后天开发内化规律。这一规律表现为，系统学习内化、实践经验内化、环境同化、自我修炼内化。而学校教育是有组织、有目的、有计划、持续时间最长的系统培育人的活动，属于系统学习内化的范围。基于上述教学理念，作者在力学课程的教学中做了以下几方面的工作。 　　一、新教学内容的引入 　　经典力学理论中，不管是《理论力学》、《材料力学》还是《结构力学》，每一章节都有新的理论、新的知识点要介绍讲解，而且随着课程的延续所讲内容的深度会加大，学生会觉得越来越难于理解，更别谈消化吸收了。面对这样的问题，如何开发学生的学习热情，保持积极的学习态度，就尤为重要了。在一堂课的开始，为了引起学生的兴趣，作者结合这堂课要讲的内容，提出了学生日常生活中遇到的，并引起广泛关注的事情作为课程的切入点，如：请你看一张照片，如果你看到的是一位年轻的女人则表示你拥有年轻的心态，而你看到的是一位老妪，那你就拥有老者的心态。很多学生的关注点都在自己的心态是否年轻上了，而没有发现这个事件中另外一层含义，那就是，不同的观察者看到同一件事物时，会有不同看法，进而会得出不同的结论，而这种思想正好可以用在力学的教学中。 　　在讲解《结构力学》中平面几何组成分析的三个基本原则时，就可以这样引入。如图1所示，由杆AB、BC、AC组成的三角形，是学生非常熟悉的稳定结构，即几何不变无多余约束。如果学生看到的是地位相同的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个刚片（图2），它的描述为，由不共线的三个单铰两两相连，那就是“三刚片原则”；如果看到的是地位突出的Ⅰ、Ⅱ两个刚片和一根不通过A铰链杆组成（图3），那就是“两刚片原则”；如果看到的只有刚片Ⅰ比较突出（图4），它的描述为，在体系（刚片Ⅰ）上增加或减去AC、BC组成的二元体，不改变原有的几何性质，则为“二元体原则”。通过这种方式的讲解，平面几何组成分析的三个基本原则，就变得简单，有利于学生理解和吸收了。 　　这种教学方法还可以应用于其它章节的讲解，如介绍力法和位移法时，就可以这样引导学生。在超静定结构的分析中，有一部分学生观察点放在了超静定结构存在多余约束上，他们总是希望去掉这些多余约束，将结构改变成自己熟悉的静定结构，由这个方向研究下去就是“力法”的基本思想；而另外一部分学生发现框架结构是由几种常见的超静定单跨杆件组合而成的，他们想法是，如果弄清楚了这几种杆件的内力情况，再研究清楚它们的组合规律，是否也可以解题呢？这就演化出了“位移法”。开发内化教学法，就是力求将学习复杂专业知识的过程转化为对简单常见事物的认知过程，消除学生学习力学的恐惧心理。 　　二、教学内容的深度和广度 　　教学内容的深度和广度是教学深层次的内涵，它与学校是研究型还是教学型的大学有关，与生源的质量有关，更与学生的就业方向有关。我校为教学型大学，一直本着“能用、会用、够用”三用原则来组织教学内容。追求教学内容的深度和广度，有利于学生对基本力学理论的理解，更有利于培养学生的创新精神。 　　（一）挖掘基本力学理论的教学深度和广度。力学课程的基本理论，看似简单，甚至学生中学就已经学过，但其内涵丰富。如果在教学中，教师注重从深层次引导学生理解基本力学概念，将有可能使学生创造性的应用这些理论，甚至可以解决工程实际问题。如在讲截面法求杆件内力时，内力的正向假设一直是学生学习的难点，如果从力的三要素这一基本概念入手引导，就变得简单了。横截面上存在的内力，应表达完整其三要素，大小为FN、T、FS或者是M；作用点（面）在截开的截面上（内）；方向（转向）往往有两种选择，是未知的，而正向假设正是规定了它的方向，使其统一，这样不同的读者甚至不同国家的读者都有了统一的原则。复杂的、难于理解的概念，可以用简单的理论加以引导，使得学生对这一问题有了更深刻的认识与理解。 　　（二）挖掘工程实例中的力学教学深度和广度。力学与实际工程是密不可分的。看似枯燥、晦涩的力学理论、力学概念，学生对其兴趣缺缺，但一旦与工程实例相结合，学生的注意力就被吸引过来了。