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探究学习下学生与教师 　　摘 要：探究学习是近年来教育理论与实践领域出现的一个崭新的研究课题，迄今为止并没有一个公认的概念。在对其定义做了界定之后，又相继讲述了探究学习下，学生学习的过程及其需要注意的问题与教师的作用及其需要注意的问题。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者，学习过程不再是获得已有定论的知识，而是通过解决问题来获得知识并提高能力的过程。 　　关键词：探究学习；学生；教师 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）06-0268-02 　　一、探究学习的概念界定 　　“美国国家科学教育标准”对探究学习的定义是“能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历”[1]。该定义仅仅表述了探究学习的作用，而并没有揭示出探究学习的内涵，显然，这个定义缺乏可操作性。美国芝加哥大学教授施瓦布对探究学习的定义为“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础――科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度”[2]。这个定义说明了进行探究学习的目的，即通过探究学习使儿童在获得知识的同时掌握科学探究的技能和形成科学的态度，但该定义并没有揭示出探究学习的本质。尽管该定义提到了“自主地参与获得知识的过程”，但并没有明确说明这个过程是什么，因而很难对探究学习起明确的指导作用。西南大学教授徐学福对探究学习的定义是“在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动”[3]。这个定义重在强调探究学习中教师的指导作用。北京师范大学教授肖川给探究学习下的定义为“探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程”[4]。这个定义揭示了探究学习的过程，说明了探究学习的目的，因此，较为完整地诠释了探究学习的内涵，对探究学习的实施具备一定的指导作用。我国学者任长松对探究学习的定义是“围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主构建答案、意义、信息或理解的活动或过程”[5]。这个定义说明了探究学习与建构主义学习理论有某种关系。建构主义学习理论的核心理念是“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。综上所述笔者认为在探究学习的过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者，学习过程不再是获得已有定论的知识，而是通过解决问题来获得知识并提高能力的过程。 　　二、探究学习下的学生 　　（一）学生探究学习的过程 　　1.提出问题 　　学生根据教师创设的问题情境提出问题。这个问题能引导学生进行调查研究，通过收集和利用数据来形成对科学现象的解释。同时，这个问题是学生在教师的帮助下，通过自己的努力可以解决的，即这个问题在学生的“最近发展区”内。 　　2.收集资料 　　在探究学习中，学生要根据资料对科学现象做出解释。资料的来源：（1）观察；（2）测量；（3）实验室中的实验；（4）从教师、教学材料、网络等途径获得资料。 　　3.形成解释 　　所谓解释指的是在学习新知识的过程中，将自己或实验室的结果与已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果的新的解释。探究学习不把超纲的学习作为目标，相反却以学生已有知识的联系和运用作为实施的基点和目的。探究学习和科学研究都能产生新知识，所不同的是，由于学生拥有的知识有限，探究学习所产生的新知识可能只针对学生本人而言。 　　4.成果交流 　　在探究学习中，成果交流是一个重要的环节。成果交流为学生创造了一个分享成果、表现自我、体验自己和他人成功喜悦的情境。在开展交流活动的过程中，教师是活动的组织者。 　　（二）学生应注意的问题 　　1.要注意行为参与，情感参与和认知参与的融合 　　由于探究学习必须体现达到课程目标的功能，因此，探究学习不能停留在形式上，也不能停留在简单的目标上，学习者不仅要注意行为参与，也要注意认知参与，更应注意深层次的情感参与，使这三维目标有机地融合在探究学习的全过程中。 　　2.在探究学习的过程中，要尽量独立思考，独立操作 　　在探究学习时，学生要尽量独立思考，独立操作，最大限度地开发自己发现问题、分析问题、解决问题的潜能，提高实践能力，培养创新精神。对于任何问题，学生都应该勇于质疑。在质疑之余，要应用自己已有的知识经验进行思考，从而有所收获。在探究学习的过程中，亲身实践是不可或缺的环节。在需要操作时，学生要尽量独立完成。只有这样，学生的实践能力才能得到最大限度