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操作,小学数学课堂教学不可忽视内容 　　摘 要：传统课堂中，教师往往注重知识的灌输，忽视了学生的自主意识，导致学生的个性难以凸显出来，也严重缺乏创新思想。新课程标准的出台，就是基于传统教学中的种种弊端。新时期的教学，教师应该转变理念，使学生由原来的被迫学习转变为主动学习。而有效操作，则是这一转变不可或缺的环节。教师应该鼓励学生在学习中动手操作，让学生想学、要学、会学，从而提高教学效率。 　　关键词：想课程 操作 自主探究 合作探究 创新能力 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0107-01 　　小学数学新课程标准中“体验”指出：参与特定的数学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。显然，要求学生参与到数学教学中来，是新形势下数学教学重点实现的教学目标之一。如果学生能主动参与到课堂教学中，他们将不再是知识的被动接受者，而是反客为主，最大化吸收知识，并且逐渐培养自己的创新动手能力，学习效率将会大大提升。 　　但是，当前有人对中国的教育是这样评价的，我们有两个优势和两个不足。两个不足是学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新精神和能力。现实也表明，中国孩子缺乏动手操作能力和综合解决问题能力。其原因是我国中小学重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验的传授、轻亲身体验的获得。显然，这些是与新课程标准精神相违背的。 　　小学生的思维正处于由具体形象思维向逻辑思维的过渡阶段。如何真正做到“以人为本”， 让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。如何跨越抽象的数学知识和学生形象思维之间的鸿沟呢？让学生玩中学、学中玩，在动手操作中学习数学，正是跨越这条鸿沟的一座桥梁。 　　一、有效操作 让孩子想学 　　新课标明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”教师要从生活情境中发现数学问题，创设贴近孩子知识水平的问题情境，把孩子的注意力吸引到参与学习的兴趣中来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。例如：教学《分数的基本性质》时，我先出示一些数字让学生写成语，如 1、2（ ）、（ ）、5、6、7、8、9、10 学生猜出“丢三落四”后，老师提出“在 1――10 几个数中你最喜欢哪两个数？引导学生用这两个数写出一个除法算式，再写几个与这个算式相等的除法算式，引出商不变的性质，然后让学生根据商不变的性质猜想分数有什么性质？有同学就大胆猜测“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变”。“这个猜测成立吗？我们需要怎么做？”这一情境既引出了课题，又激发了学生自主学习的欲望，这时，学生早已迫不及待，立刻用自己喜欢的方式去折、去思考。让学生在操作过程中进行观察比较、独立思考、假设、推理、验证、交流、归纳概括等数学活动，经历了分数基本性质的探究过程，自主探索出分数的基本性质，验证了学生对分数的基本性质的猜想及要注意的问题（0 除外）。操作过程中，大家很主动，接受得非常快，而且牢固。这种形式与内容的转变，调动了学生动手、动眼、动脑、动耳、动口，激发了学生自主学习的欲望，他们积极动手、动脑想办法验证猜想，培养了他们的创新思维和创造能力。调动了学生主动参与学习活动的积极性。让学生乐学、想学，在有效动手操作中学习知识，形成能力。有效操作有利于学生自主探究，变“要我学”为“我想学”。 　　二、有效操作 让孩子要学 　　新课标指出：“要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的学习经验与学习兴趣。”学生在操作活动中通过观察、思考、分析、比较、交流、推理、概括、总结，不但能使学生轻松获得知识，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。因此，在课堂教学活动中，教师要让学生在有限的时空内多动手、多思考、多实践，成为真正的探索者。如教学《圆的周长》时，先让学生利用课前准备的圆片、胶带、瓶盖、水杯、直尺、线、线绳等材料，测量圆周长。当学生探讨出不同的测量方法后，我手执溜溜球不停地甩动形成圆的轨迹，设疑 “谁能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？”疑则进。“是啊，这个圆的周长怎么量呢？”孩子们发出同样的感慨。“圆的周长可能与哪个量有关？”利用手中的学具，通过实践探索，孩子们不难发现圆的周长是直径 3 倍多一些。圆的周长公式自然是水到渠成，这样，变玩具为学具，借助学生喜欢玩的溜溜球自主操作亲自去经历、去实践，获得的圆的周长公式，比教师直接灌输的知识理解得更深刻、记忆更牢固，起到了事半功倍的效果。教师精心设计出合理的、富有挑战性的动手操作活动，让动手操作都来得及时，收的恰当，让数学的课堂更加具有生活化、趣味性和开放性。这样，有效的动手操作有利于学生合作探究，变“要我学”为“我要学”。 　　三、有效操作 让孩子会