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人教版三年级上《可能性》教学案例　　《可能性》教学案例　　一、案例内容　　本案例是人教版三年级上册P104的主题图和P105的例1、例2。“可能性”这一知识属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，在现实世界中，严格确定的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生的可能性的刻画，来帮助人们作出合理的决策，让学生感受数学与生活的联系。　　二、教学案例　　（一）利用猜拳游戏导入新课　　师：你们喜不喜欢玩游戏啊？让我们玩猜拳游戏怎样？　　谁能保证一定会赢吗？这节课咱们就一起来研究可能性（板书课题：可能性）　　（二）创设摸球游戏，引导探索　　活动一：通过摸球游戏，体验“一定”。　　师：今天，老师带来了两个空的1号盒和2号盒，请大家注重观察（在1号盒里放入黄色的乒乓球）。请问在1号盒里会摸出什么颜色的球？　　生：黄色。　　师：谁愿意实际地来摸摸看。　　……　　师：那老师想问问大家，假如再请同学们来摸，会是什么颜色的球呢？(齐说，并追问为什么？)　　生：因为里面放的都是黄色的球。　　师：那么谁能用一个词来描述这件事？　　生：一定（板书：一定）　　师：贴出全是黄色的乒乓球的瓶子让学生用一句话描述。（贴出卡片）　　活动二：提问，体验“不可能”。　　师：请问在1号盒中会摸出紫色的球吗？　　生：不可能。　　师：谁来说说为什么？　　生：因为老师没有把紫色的球放入1号盒中。　　师：你们同意吗。　　生：同意。　　师：因为1号盒中，没有紫色的球，所以我们不可能摸出紫色的球。（板书：不可能）　　让学生用一句话描述。（贴出卡片）　　活动三：再摸球，体验“可能”。　　师：请大家注重观察，老师还带来了什么，这是一袋什么？　　生：乒乓球（黄色和白色的乒乓球）。　　师：下面请大家接着看？我把这袋彩球（放球）-----请问在2号盒中会摸出什么颜色的球？　　生：白色的。　　师：为什么？　　生：因为老师刚才放进去有白色的球。　　师：谁还有不同意见？　　生：我认为摸出的是黄色的球，因为那里面有黄色的球。　　师：对，还想说吗？　　生：黄色。　　生：白色。　　师：为什么？　　生：因为里面放有白色和黄色两种颜色的球，所以摸出来的可能是白色的球，也可能是黄色的球。　　师：那么，谁来实际的摸一摸。　　生：……　　师：在2号盒中，装有黄色的球和白色的球，摸的时候可能摸出一个黄色的球，可能摸出一个白色的球，我们只能用“可能”描述这件事，你们同意吗？　　生：同意。（板书：可能）　　师：贴出有白色、黄色的乒乓球的瓶子让学生用一句话描述。（贴出卡片）　　（三）讨论身边事例，消化提高　　师：其实，在我们的生活中，同样有些事情是一定会发生的，有些事情是可能会发生的，也有些事情是不可能发生的，你们看，今天老师还带来了几个生活中的例子。　　A、三天后下雨；　　B、我从出生到现在没吃过一点儿东西；　　C、地球天天都在转动；　　D、人用左手拿筷子；　　E、太阳从西边升起；　　E、地球上天天都有人出生。　　师：刚才，我们通过一系列有趣的活动已经学会了用“可能、不可能、一定”来表达活动中的各种情况。实际上这样的例子在我们的身边，在我们的四周还有很多很多，那你能用“一定、可能、不可能”来说说生活里的事吗？请同学们先在小组内说一说，让其他的同学给你评价评价，比比谁想得又快又多。（给出充分的时间让学生在小组内交流后反馈。）　　（四）巩固练习，拓展延伸 。　　　　《可能性》教学案例　　一、案例内容　　本案例是人教版三年级上册P104的主题图和P105的例1、例2。“可能性”这一知识属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，在现实世界中，严格确定的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生的可能性的刻画，来帮助人们作出合理的决策，让学生感受数学与生活的联系。　　二、教学案例　　（一）利用猜拳游戏导入新课　　师：你们喜不喜欢玩游戏啊？让我们玩猜拳游戏怎样？　　谁能保证一定会赢吗？这节课咱们就一起来研究可能性（板书课题：可能性）　　（二）创设摸球游戏，引导探索　　活动一：通过摸球游戏，体验“一定”。　　师：今天，老师带来了两个空的1号盒和2号盒，请大家注重观察（在1号盒里放入黄色的乒乓球）。请问在1号盒里会摸出什么颜色的球？　　生：黄色。　　师：谁愿意实际地来摸摸看。　　……　　师：那老师想问问大家，假如再请同学们来摸，会是什么颜色的球呢？(齐说，并追问为什么？)　　生：因为里面放的都是黄色的