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浅谈对外汉语教学中离合词 　　摘 要：“离合词”是汉语中常用且特殊的语法现象。因为常用，所以是对外汉语教学的重点；因为特殊，所以又是对外汉语教学的难点。本文以留学生的偏误为切入点，分析了“离合词”的语法和语用特点。从语法上来说，本文既强调“离合词”是词，而不是“词组”，同时又承认“离合词”作为词有其特殊性；从语用上来说，根据表达的焦点不同，离合词中间可以插入的成分会有所不同，同时，在加不加宾语和能不能重复方面，本文也对离合词的用法作了说明。 　　关键词：离合词 偏误 语法特点 语用特点 　　一、引言 　　我们将诸如“见面”“问好”“起床”“鼓掌”“结婚”等一类词，叫作“离合词”。顾名思义，“离合词”就是既可以分开用，又可以合起来用的词。这个概念的含义中应该包含两个方面内容：一是它所属的范畴，是词，而非短语。二是它的用法，可以分开用也可以合起来用，是特殊的词。 　　汉语语法学界关于离合词性质和用法的讨论文章很多，但是一直未曾有一个统一的认识，对外汉语教学语法体系也无法确立统一的标准。这也给对外汉语教材编写带来了直接的影响，很多教材对离合词或者采取回避策略，或者只作简单的解释和说明，导致留学生在使用离合词时常出现这样或那样的偏误，这已经成为对外汉语教学中的一个普遍问题。 　　本文将从留学生的偏误入手，深入分析离合词的语法特点，并试图归纳出它的语用规则，希望为对外汉语教材编写提供可靠的理论依据；然后在理论的指导下，针对教材对离合词的处理情况提出可行性的建议。 　　二、离合词的偏误举例 　　在对外汉语教学中，学生在使用离合词时，常常出现一些偏误。例如： 　　（1）*早晨起床了就去操场锻炼身体。（起床） 　　（2）*他们鼓掌着欢迎我们。（鼓掌） 　　（3）*我去医院看病过了。（看病） 　　（4）*他结婚过了。（结婚） 　　（5）*我们听了工厂领导同志的报告，为他们取得的成绩鼓掌了三次。（鼓掌） 　　（6）*我和师傅握手了两次。（握手） 　　（7）*昨天晚上我们谈天了半个小时。（谈天） 　　（8）*昨天我见面我的朋友了。（见面） 　　（9）*请代我问好你的父母亲。（问好） 　　（10）*她已经毕业大学了。（毕业） 　　（11）*我们握手了握手。（握手） 　　（12）*他对我点点了头就走了。（点头） 　　（13）*我们到操场散步散步好吗？（散步） 　　三、离合词的语法特点 　　根据离合词的定义，离合词的语法特点包括两个方面：离合词是词，不是词组；离合词是特殊的词。 　　（一）“离合词”是词，而不是词组 　　黄伯荣、廖序东（2002）认为，“词”是句中最小的能够独立运用的语言单位，而“短语”是词和词的语法组合，是意义上和语法上能搭配而没有句调的一组词，也叫词组；《现代汉语》（北京大学中文系现代汉语教研室，1993）也认为，“词”是能够独立运用的最小的有意义的语言单位，词和词按照一定的方式组合成的单位叫作“词组”。由以上定义可推知，词的内部结构比较紧密，而短语的内部结构相对松散，离合词虽然可以扩展（如：见了一面、结过婚），但是它的性质更接近于词，这可以从以下几个方面论证： 　　1.词组结构松散，可打乱原次序，在新的基础上重新排列组合；而离合词却严谨得多，不可任意打乱顺序，除了中间可以扩展之外，一般不大容易变换格式。如“丢钱”，可以说“钱丢了”，而“丢脸”却不能说“脸丢了”；“见朋友”，可以说“朋友见了”，而“见面”却不能说“面见了”。 　　2.一般的述宾式词组，用述语的肯定式加否定式提问的时候，可以用单纯的述语来回答，而离合词，一般不能用单纯的述语来回答。如： 　　（14）a.吃药、你吃不吃药？ 吃！ 　　b.吃亏、吃不吃亏？吃亏！（*吃） 　　c.吃力、吃不吃力？吃力！（*吃） 　　由此我们可以看出“吃亏”更类似于“吃力”，而不是靠近“吃药”。 　　3.带有黏着语素的结构，如果是双音节的话，基本可以断定是词。离合词虽然可以扩展，但是扩展后的各成分之间的关系还是很紧密的，一般后一个成分不能离开前一个成分而独立存在。如：鼓了三次掌、散了一阵子步、谈了两小时天。如果我们把动词从这些结构中抽出来，便很少成话。“三次掌”“一阵子步”“两小时天”的意义离开了动词“鼓”“散”“谈”就变得不明确。所以，我们有理由将这类结构看作单词化的结构。 　　4.词组一般不能带宾语，而有的离合词可以直接带宾语（如：列席会议、当心敌人、注意声调、留心脚底下）或是借助于介词把宾语放在动词前（如：跟我见面、向你妈妈问好、为孩子操心）或把宾语放在离合词之间（如：劳您驾、生我的气）。 　　5.无论是词组还是词，其中的述语本身基本上都能受副词修饰或带补语。离合词的整个结构却可以受副词修饰或带补语，如“太丢人”“太吃亏”“吃惊得很”。这类词不仅意义专门化了，而且结构也单词化了。