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春 秋 五 霸 教 学 反 思 重难点选取的反思 春秋五霸与战国七雄重难点选取的反思本课内容学生仅熟知几个不连贯的成语故事，对于课本中的其他知识学生较陌生，利用学生熟知的东西去挖掘教材，整合资料，从而找到一节课的兴奋点， 使课堂既不枯燥乏味又能浅显易懂是本课教学成功与否的关键。本课内容跨度较大，内容较多，给学生对知识的理解带来一定的难度，教学中需借助相关资料图片增 加学生的感性认识，提高学生兴趣。但是兴趣和知识落实之间也存在矛盾，课堂气氛热烈，发言积极的同时学生也会忽视对系统知识的掌握，因此课堂小结中对知识 结构的整理强调十分重要。另外本课只是春秋战国的一部分，加之教材自身的特点，前后知识的连贯性较差，衔接处理有待探讨。本节课的教学设计体现了课改要求，重视学习过程中学法的指导，引导学识图，理解这段历史，同时，体现了学科渗透，与语文、与地理，以历史故事为载体，在成语中学习历史并谈出给我们的启示，每个学生都做得很好，而且达到了自我教育的目的。注重史实结合，通过分析齐国首先争霸原因，归结到目前西部开发，同时结合学生年龄特点，创设一定的情境，如课本中故事，让学生当小军事家等，培养学生想象力及语言表达能力。但对内容挖掘不到位，像国与国之间较量，以大而言是政治、经济、军事等综合国力较量，以小而论，是人才、谋略、实力竞争，从纵向谈，他体现历史发展规律由分到合，因此在教学中应注意从现象到本质分析。 信息技术运用情况反思 春秋五霸与战国七雄教学 信息技术运用情况的反思在本节课中我努力运用现代化的教育手段，为学生创设引人入胜的情境，充分调动他们学习积极性，激发他们对新知识的探求欲望，多次组织孩子质疑问难，合作学习，使不同层次的孩子获得成功的体验，让学生在自信放松的良好学习状态下突破重点，掌握难点。当然，在我的设计过程中也存在很多不足，希望各位领导老师不吝赐教。本课知识虽多，但不难掌握，所以学生检测主要侧重于知识部分。学生先采取互相问答的形式强化已经认知的部分。教师在有选择性的就学生认识模糊或容易混淆的地方出题，供学生抢答。最后共同完成练习册上的选择题和重点问答题。教师在涉及问题时，尽量估计的学生的心理特点，出一些形式新颖，具有趣味的题型。如猜猜他是谁，连线题，解读漫画。 教学策略反思 春秋五霸与战国七雄教学策略的反思教材分析：春秋战国时期是继国家形成之后的一个分裂的时期，是从青铜文明到铁器时代。铁农具的使用推动了生产的发展，带来了社会关系的变化，奴隶社会开始瓦解，地主剥削农民的新型封建生产关系开始确立。“春秋”源自鲁国史书《春秋》，“战国”源自诸侯国连年混战。本课分三目内容，第一、二目为春秋时期的历史；第三目为战国时期的历史。第一目：齐桓公称霸。介绍了周王室衰微，诸侯国争霸，出现五位霸主。齐通过改革实现了富国强兵，凭借政治威势成为春秋第一位霸主。第二目：问鼎中原。介绍了晋楚争夺中原霸主，凭借军事力量，晋楚先后成为中原霸主。第三目：合纵连横。介绍通过三家分晋、田氏代齐，战国七雄形成。战国七雄展开合纵连横，不断进行兼并战争，同时在兼并战争中孕育着统一的因素，国家统一的趋势也在加强。课标与教材的关系：课程标准是对学生在经过某一阶段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定；它是对某一学段的最低的、共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。因此在新课程环境下，教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，是要“用教科书教，而不是教教科书。”教科书并不是教学的惟一依据，而是一种主要材料。教学中可以对教材内容进行必要的增删，教师应根据具体的学情、教情，进行本土化、校本化的改造，大胆增删，不能照本宣科，死搬硬套。教师可以挖掘教学资源，从学生的兴趣、爱好和经验出发，增强学生对教学内容的体验和感悟；将历史知识与学生生活相结合，让学生“亲历”知识的形成过程，获得自己的体验和感悟，同时有体验到学习的乐趣。因此，本课教学设计应首先根据课标要求，将教学目标具体化，根据学生的个性差异因材施教，而不能过分依赖课标和教材，忽视学生实际。本课教学应围绕以下几个目标进行：掌握东周分为春秋和战国两个时期；知道春秋五霸和战国七雄的名称及地理位置 。识读《春秋》和《战国》形势图，提高学生识读历史地图的能力。 由于教学对象是刚入学的新生，他们的历史知识储备少、不系统，分析理解能力弱，因此教学中应着眼于培养他们学习历史的兴趣。在本课教学中教师要引导学生讲述春秋战国的成语典故故事， 通过收集和讲述成语故事，培养学习历史的兴趣。教学策略反思；本课在教学设计时导入比较简单，由春秋五霸到战国七雄即可。在讲授新课时，从春秋五霸到战国七雄的演变其实是一个难点，因此这里我多设计了一点时间。学生从《春秋形势图》《战国形势图》中进行观察在阅读第一段的文字，能说出一些，貌似会了，