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对警院司法信息安全专业课程“以证代考”模式探索 　　摘要：大力发展职业教育，是调整教育结构、完善国民教育体系的必然要求。建立合理评价体系，鼓励老师在信息安全专业教学活动中不断探索、大胆创新，使学生创新能力的培养有不可忽视的作用，对不同智力水平和不同个性特点的警院学生通过“以证代考”均得到发展，让其充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，树立起学习的自信心和自觉性，取消只用一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性的评价方法来避免片面追求高分，无创新意识的求学生涯，促进和提高警院的教学质量。 　　关键词：信息安全专业；课程；教学质量 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01 　　1.信息安全专业课程考核，不利于专业人才培养 　　在高职教育教学改革和研究中，警院广大教学工作者在专业培养目标设立、课程体系等方面做了许多有益的尝试，获得了大量的成果；但在学生考核和评价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。 　　我院作为司法警官的摇篮，培养出来的未来警官的质量如何，则与培养计划、方法、过程等息息相关。怎样才能培养出符合社会要求的人才，是值得探索和研究的问题。当前，我院信息安全专业课程存在的问题： 　　1.1 考试评价方法的局限性 　　多数课程的期末总评成绩中，期末考试成绩是主要的决定因素，而期末考试形式主要是笔试闭卷、笔试开卷和上机考试，学生有一定的侥幸心理，不利于学生创造性和主动性的发挥，阻碍了学生创新思维的培养与发展。同时，不利于教师根据课程性质和特点以及学生个性差异选择考试方法，不利于调动和发挥教师进行教育考试改革研究和探索的积极性，不能真实地考核学生的知识、技能和能力。 　　1.2考试内容结构的局限性 　　现行考试内容仍主要局限于教材和课堂教学中教师讲授范围，侧重于考核知识的识记和掌握，，往往只是在课后采用一次考试来决定学生的成绩，一考定音[1]，不够注重知识的迁移和综合应用；考核导向上重知识考核，轻技能和综合素质考核。特别是在一些操作性较强的专业课中，大多还是采用知识性考试，技能和能力考试标准不明确，学生综合素质测评的指标体系、评价方式及组织体系不完善。课程考核内容局限于教材、课堂笔记、老师划定的范围和指定的重点，对学生综合素质和创新能力的考核普遍不足，以至于上课记笔记、课后抄笔记、考前背笔记、考后全忘记。 　　1.3考核实施中的局限性 　　为了加强学习过程控制，督促学生学习，一些课程加大了形成性考核在课程考核中的使用比重。该措施取得了一定成绩，但存在一些问题，主要是考核内容选择片面，考核过程实施随意，课程形成性考核的结果缺乏应有的客观性和公平性。主要原因是形成性考核实施中的程序和监督不够到位。 　　所谓课程考核方式改革，就是要树立适应创新人才培养的现代考核理念，按照应用型人才培养要求，把考核内容定位在对以往知识的理解和对学生独立思考能力的考查上，即增加应用、创新知识的考核；减少单个知识技能的考核，增加知识能力体系的考核[2]。我院信息安全专业所开设专业课分为专业理论课与专业技能课两大类。其中，计算机应用基础、计算机专业英语、管理学基础、信息安全概论、计算机网络与通信，专业理论课5门；专业技能课9门，计算机组装与维护、计算机病毒防治、数据库原理与应用、加密与解密技术、网络安全、信息隐藏技术、网站建设与管理、Photoshop图像处理、应用程序设计，共计14门，。据统计信息安全专业课程的考核目前集中在实践考核方式、理论与实践相结合考试方式。 　　2.以提高教学质量为重点，构建专业课程“以证代考” 　　2000年以后，职业教育规模急剧扩张，但由于保障机制薄弱、经费投入不足、导致职业学校办学条件难以满足事业发展需要，影响了职业教育人才培养质量及其社会服务能力。全面质量管理思想和现代教学质量管理观为我们重新认识教学管理提供了新的视角，教学质量管理不仅仅是教学管理的内容之一，更应该是贯穿于教学管理中各项工作、各部分内容的核心理念和核心思想。 　　“以证代考”指在14门专业课中有8门课程可与全国计算机信息高新技术考试中相对的模块接轨[3]。即约57%的课程引入了“高新考试”的模块进行考核，即以证代考的考核方式下，课程与高新证书模块之间的对应。如《计算机应用基础》（代码20203）对应《办公软件应用》（编号002）、《计算机网络与通信》（70229）对应《局域网管理》（081）、《网站建设与管理》（70250）对应《因特网应用》（052）或《网页制作》（121）、《VB程序设计》（70201）对应《应用程序设计编制》（101）、《数据库原理与应用》（70246）、《数据库应用》（014）、《网络安全技术》（70249）对应