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小学数学课堂中有效提问策略 　　摘 要：“教有法而无定法”，提问也有很多的方法、策略，如何在小学数学课堂中更加有效地进行提问呢？本文通过对有效提问中的问题设计、问题实施及问题反馈这三个关键环节的实例讲解分析，旨在为我国小学数学课堂中的有效提问研究起到抛砖引玉的功效。 　　关键词：小学 数学课堂 有效提问 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0105-01 　　2001年，我国先后颁布了《基础教育课程改革纲要》等重要文件，本文在此前提下，针对小学数学课堂中的有效提问笔者的观点做如下讨论。 　　1 数学课堂中如何有效的提问基础――问题设计 　　1.1 问题设计要把握难度 　　在课堂教学过程中，老师对学生所提出的问题应该具有一定的思考性和探索性，千万不能犯“问题过浅过易”的错误，经常口头的询问学生“好不好？对不对？”这样的结果只会换来学生不经思考的一致回答，对或不对，好或不好好的简单回答而矣！虽然看似学生回答的非常流畅，感觉课堂气氛也很热烈，但是这样的问题对于锻炼学生的思维能力没有一点好处，太空洞的问题还会导致学生形成不爱思考的坏习惯。同样的，如果提出的问题太难太深奥的话，会使得学生的思维跟不上老师的，使学生不知所云，会严重挫伤学生思考和学习的积极性。因此，老师在课堂中提出的问题必须要把握难度，不能太简单，也不能太难，要根据学生当前的知识水平来适度设计提问，在激发学生好奇心和求知欲的基础上，以适度的问题来促使他们积极思考，使他们通过自己的努力来发现自己的潜力。 　　1.2 问题设计要指向明确 　　老师在课堂中的问题设计必须指向明确和清楚，只有指向明确的提着才能激发孩子们的主体思考意识，进而提高他们参与思考和学习活动的积极性，最终提高自己的数学学习动力。数学老师在日常授课过程中，就结合课堂教学的需求，对于提问的设计要具有明确性，为学生指明思考的正确方向，才能达到提问的真正目的。反之，如果设计的提问没有明确性，会导致孩子们在思考过程中出现偏差或是错误的理解，例如：一位数学教师在教人教版一年级《加减混合》时，当小结运算顺序时，就由于问题的指向性不明确，而使学生答非所问。黑板上出示了三道算式2+3+2、5-2-1、3+2-1，老师的初衷是想让学生知道加、减混合算式和连加、连减的运算顺序都是从左到右，可她的问题却是：“这三道算式有什么相同之处？”一位学生答：“都有2。”老师并未意识到自己问题的不恰当，又问：“谁还能再来说一说？”又有一个学生站起来了，还是作了与前一位学生相似的答案。其实，如果老师一开始就把所提的问题指向明确：“这三道算式在计算顺序上有什么相同之处？”学生也不至于这样误解了，仅仅是两字之差，却产生了两种不同的教学效果。 　　2 数学课堂中如何有效提问的关键――问题实施 　　2.1 发问 　　在数学课堂中，提问的基础环节就是发问，发问是非常重要的一个环节。数学老师在课堂中，会随着课堂知识的语言讲解，用清晰的语言自然而然的带出要问的问题，这就是发问。发问是非常讲究时机的选择的，如果在课堂上发问的过早，会让学生感到非常突然，思路会跟不上老师的思维；如果发问的时机过晚，则会出现“马后炮”的感觉，对于学生思考也起不到什么作用。下面是一位老师，有关“比较分数大小”导入环节的教学片断：熊妈妈给两只熊宝宝买了一个西瓜，给老大分了西瓜的1/4，给老二分了1/2，老大觉得妈妈这样分配不公平，让妈妈重新分，熊妈妈说：“那你们交换一下吧”。老师话音刚落，原本安静的课堂一下就热闹了起来，同学们纷纷大声喊道“不公平、不公平”。接着，老师问：为什么你们认为不公平？这位老师的巧妙之处就在于对提问时机的正确把握，她没有急于提出问题，而是说“你们交换一下吧”，一个小小的变化大大激发了学生们学习的热情，完全把他们带进情境中了。这才是真正的“不愤不启，不悱不发”。从某种程度上说教师发问时机的选择是教师教育教学经验积累和教学能力的反应。 　　2.2 叫答 　　在数学课堂上，叫答是一种非常普通的现象。老师希望通过叫答的形式，来提醒某位同学更好地集中思维和注意力来听讲，也是为一些没有完全掌握这堂知识的学生，提出有针对性的问题叫答。由于被叫答的对象是随机的，这样会让每个同学都有危机感，感觉到自己随时可能被叫答，也让学生感觉到自己享有公平的课堂参与机会，但是老师应该注意，在叫答时，不能只选择举手的同学，这样就会降低学生的这种危机感和参与兴趣；而且，如果老师叫答的对象只是其中几个学生的话，也会降低自己数学课堂的教学质量，时间久了还会使学生有种教育不公的感觉，可能会导致学生成绩的两极分化，最终导致部分同学的数学成绩直线下降，这会严重地影响到学生以后的数学学习和发展。 　　3 数学课堂中如何有效提问的重点――问题反馈 　　问