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差异教学在小学语文中现状和相关策略分析 　　摘 要：随着教育的不断发展，以生为本成为了当前素质教育的核心，如何关注和培养每一个学生的发展成为当前教育的重要问题。小学语文作为当前基础教育的重要学科，是培养学生能力的基础课程，差异教学在小学语文教学中起到了极大的作用。本文从差异教学的基本概念入手，分析差异教学在小学语文中的现状，并对出现的问题提供解决性的措施。 　　关键词：差异教学；小学语文；以生为本 　　一、差异教学的基本概念 　　所谓的差异教学指的是在承认不同学生之前存在差异的前提下，基于学生间存在的差异，利用丰富的教学手段和形式来满足学生间因差异而产生的不同学习需求，进而在最大限度上促进学生的发展。小学语文作为小学教育的基础学科，具有极强的人文性，因此每个学生在对待同一篇课文上的理解和看法是不同的。除此之外，小学语文还注重对学生内在品质的培养，例如审美能力、想象力和价值观等方面。 　　二、差异教学在小学语文中的现状 　　（一）教师缺乏对学生的了解 　　差异教学的方法在于教师通过心理学、教育学等理论对学生个体间存在的差异和教育上的不同需求进行探讨，分析学生的优势和不足并为此制定相应的教学计划来促进学生的发展。但就目前的现状而言，很多教师因为工作忙而忽略了对学生基本的了解，有的教师在课堂教学过程中甚至叫不出学生的姓名，很多语文教师表示，只有在学生犯错的情况下，才会逐渐了解学生，而这样的了解是不全面的。由于对学生了解不够，便无法开展差异教学。 　　（二）语文课堂上缺乏对学生的指导 　　语文新课改下要求教师在语文课堂中注重学生的独特感受，尊重学生的个性发展，但很多教师在实际的语文课堂上过度重视学生的阅读感受，而忽略了对学生思想感受的正确引导。语文课程是一门语言学科，尤其强调教师在课堂上的讲解，学生对语文课本内容认识的片面性会导致其思想观念的偏差。另外，在语文课程的作文教学中，很多教师又忽略了学生的个性差异，过度注重了作文范文的讲解，导致学生的作文结构和内容都出现千篇一律的现象。 　　（三）教学评价的单一化 　　小学语文作为小学教育的基础课程，其对于学生的听、所、读、写都有一定的要求，而小学语文的教学评价正是对学生学习过程中对反映的态度和价值观进行一个综合的检测。但是，很多语文教师注重了学科中的标准化答案，而忽视了学生的个性发展与语文学科的独特性，导致学生在语文学习过程中的个性被扼杀，无法形成自己独立的人格和思想。 　　三、差异教学在小学语文中的策略 　　（一）树立以学生为主体的教学目标 　　新课标强调以生为主，这就需要在小学语文课堂上树立以学生为主体的教育目标，在学习过程中充分尊重学生的主体性地位。由于每个学生的生活环境和成长阅历不同，其本身在价值观和思想情感上存在着不同，这就需要语文教师能够对学生进行充分的了解，这里的充分不仅指的是对学生了解的深度，更重视对学生了解的广度，即在教学过程中考虑每一位学生的具体感受，这是增强语文课堂效率的重要前提。在对学生的了解上，语文教师可以采取观察法、问卷调查法或个别走访法来了解学生的实际学习情况，以便完善教学设计，使教学内容能够更贴近学生的实际需要。 　　（二）实行弹性教学 　　弹性教学指的是教师要在教学备课上具有弹性，在授课的过程中具有灵活性，对于学生的不同学习状态对教学方法进行更改完善，尤其要重视培养学生的自主学习能力。在这种弹性教学的模式上，经常采用弹性分组的方法，依据学生的实际学习情况将学生分为若干个小组，在今后的学习过程中，教师依据小组的特定在教学目标、教学任务的布置上因组制宜进行区别对待。例如，在对待基础扎实的学生小组中，教师应加强语文阅读材料的深度，以便学生能够在课外时间提高自身的文学素养。在对待基础较差的学生时，应加强学生对于字词的理解和识记，掌握基本的语言概念。此外，语文教师还要注重教学手段的多样化，小学生处于身心发展的初级阶段，具备活泼好动的特点，这就要求语文教师改变传统单一的“填鸭式”教学方法，多开展辩论赛、朗读比赛或读书笔记交流这样的学习活动，营造轻松有趣的语文课堂氛围。差异化教学要求语文教师要针对学生的不同关注点来采取不同的教学方式，例如有的学生擅长口语交际，那么他们对于多媒体音频和音乐上比较关注，而另外的学生对图片和文字感兴趣，那么适当的进行图片展示可以激发他们对语文知识产生更多的理解。 　　（三）科学有效的评价机制 　　小学语文的教育对象是一个个具有独特思维的学生个体，由于学生之间的基础不同、知识储备不同或生活阅历不同，他们在语文学习中的表现也是不同的。这就需要教师在对学生进行教学评价时，抛弃传统的应试教育评价法，而针对学生的不同表现进行不同的教学评价。例如，在单元测试中，教师可以根据学生学习的差异情况，进行分层组织检测，在试卷安排上设定A、B两种不同难度等级，在