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建国后学校体育课程目标体系演进与发展 　　从1949―2012年，伴随着中国社会的发展与进步，面对发展过程中的肯定与质疑，称赞与批评，在不断地反思与探索中，学校体育学科逐渐成熟与完善。课程改革是世界性的潮流，也是我们的国策，它有力地推动着我国社会的发展。只有不断地改革才能有更好的发展，学校体育课程也是在不断改革中逐步走向成熟与创新。 　　一、学校体育课程指导思想演变具有时代特色 　　所谓课程指导思想，就是一定时代、一定社会的课程在人才培养方面所追求的理想境界，也是人们希望达到的一种理想的身心发展状况，一般是由教育家的著述或国家政策等有关文献阐述出来，也相当于一定时代的教育理想在课程上的体现。 　　二、学校体育发展中的思想变迁` 　　建国以来，我国体育课程的发展经历了引进与改造、变革与发展阶段、十年挫折阶段、恢复和调整阶段、改革与探索阶段和深化改革阶段。每一阶段的课程指导思想都与当时的社会发展和教育目的有密切的联系，带有浓厚的社会政治特色和历史合理性。 　　第一，体质教育思想。新中国成立后，毛泽东于1950年6月和1951年1月先后两次明确指示“健康第一，学习第二”，1951年7月《政务院关于改善各级学校学生健康状况的决定》颁布，以及对苏联学校体育的全面学习和借鉴，都十分重视学校体育对增强学生体质，增进学生身体健康的积极作用。 　　第二，竞技体育思想。新中国成立后，为改变当时运动技术水平落后的状况，中央各部委于1954年联合下发《关于在中等以上学校开展群众性体育运动的联合指示》（下称《联合指示》）。指出各学校均要结合实际情况，积极开展多种多样的为广大学生喜爱的体育活动和举行适当的体育竞赛，尽可能培养和训练各种队伍，把体育运动的普及与提高很好地结合起来；同时要认真学习苏联的体育教学大纲，着手进行体育课程改革。 　　第三，运动技能教育思想。运动技能教育思想肇始于对苏联学校体育理论的全面学习和借鉴，是在苏联学校体育理论和凯洛夫的“三中心”教育思想影响下形成的。运动技能教育思想在改革开放后受到来自各方面的批评，引起了广泛的争议，一直延续至今，但是它对中国学校体育曾经产生过并将继续产生重要的影响。 　　第四，主体教育思想。20世纪80年代以来，随着我国教育理论界对主体教育思想研究的兴起，以及一些留学回国的体育学者的大力提倡，以快乐体育和成功体育为代表的主体教育思想逐渐得到了我国学校体育界的认同，并进行了实验，收到了良好的效果。 　　第五，整体效益论思想。20世纪90年代后，整体效益论思想获得认同。认为学校体育应超出增强体质的功能，具有促进学生身心协调发展的全面效应，强调学校体育的整体性、综合性和动态性。体育与健康课程改革提出的促进学生身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的全面提高，可以说是整体效益论思想的延 　　伸与发展。 　　第六，素质教育思想。1999年6月13日，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，由此，学校体育为贯彻素质教育的要求，实施体育素质教育。当前的《体育与健康》课程标准也是以“健康第一”作为课程的指导思想，力图通过体育课程促进学生身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的全面提高。建立在三维体育观理论基础上的“健康第一”指导思想，是符合我国社会和时代发展的需要的，对深化学校体育改革具有重要意义。 　　三、学校体育课程指导思想发展过程中的三个趋向 　　回顾历史，学校体育课程指导思想发展与时代主题相结合，不同时期具有不同的特点，各种课程思想的出现为体育课程创造了全新的发展空间。在体育课程指导思想经历了军事体育、体质教育下的增强体质、增进健康思想――劳动、军事体育思想与无政府主义思想――传授“三基”、增强体质的思想――发展学生个性的思想――健康第一、以人为本的思想等转变。在这一转变过程中，体现了三个发展趋向： 　　第一，学校体育课程思想由偏重于社会需求向社会需要与学生主体需要并重方向发展。体质教育思想影响下的学校体育课程思想主要表现为增强体质、增进健康，为生产与国防建设服务的课程思想以及劳动、军事体育思想，主要体现的是社会需要；而终身体育、主体教育、素质教育、健康第一思想则体现了学生主体与社会的双重需要。 　　第二，学校体育课程思想由科学主义向人本主义转变。建国初期至20世纪80年代中期的增强体质、增进健康、传授“三基”等课程思想具有浓厚的科学主义特色，而80年代后期的发展个性、“健康第一”、以人为本等课程思想则具有强烈的人本主义特色。 　　第三，学校体育课程指导思想由手段论价值观向目的价值观转变。增强体质为生产与国防服务、传授“三基”的课程思想，把体育运动看成方法手段，强调通过体育运动达到其它目的，是典型的手段论价值观。而发展学生个性的思想、以人为本的思想，强调学生的主体性，学生在运动中的体