小学数学课堂中“多学”.docVIP

小学数学课堂中“多学” 　　[摘 要] 教师少教，学生多学，是教师追求的高效课堂. 通过二十多年的教学实践，课堂教学中，笔者让学生多思考、多动手、多交流、多练习成为课堂的主旋律，学生脑筋开动了，自己觉得是课堂的主人，真正做到了“我的课堂我做主”， 课堂的教学效率也就大大提高了. 　　[关键词] 思考；动手；交流；练习 　　著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无意的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步. ”教学20多年来，我一直以这句话要求自己，努力做到“少教”，从而达到让学生“多学”的境界. 在我的课堂中，让学生多思考、多动手、多交流、多练习成为课堂的主旋律. 这样，课堂的教学效率就大大提高了. 　　课堂中的“多思” 　　小学数学课堂中，首先要培养学生会思考，然后才能达到多思. 要培养学生的思考习惯，课堂中就必须有充足的时间和学生感兴趣的问题. 所以，教学时，我经常设计一些学生感兴趣、又有思维质量的问题，抛给学生，再给予他们充足的思考时间，课堂中收到了意想不到的效果. 　　我在教学四年级的“认识三角形”一课时，给出了四根小棒：它们的长分别是3厘米、4厘米、5厘米、8厘米. 让学生们看着小棒先猜想一下：任意拿出的三根小棒是不是能围成三角形呢？大约过了1分钟，学生1：三根小棒能围成三角形，因为三角形就是由三条线段围成的三角形. 大部分学生点头称是. 学生2：我认为不一定都能围成三角形，假定一根小棒特别长，而另外两根小棒特别短，就不好围了吧. 有见解，也许是正确的. 那究竟能不能呢？这时，让他们摆一摆，学生摆的时候就有目的了，有的学生很快用3厘米、4厘米、5厘米；4厘米、5厘米、8厘米摆成三角形后，又用3厘米、4厘米、8厘米；3厘米、5厘米、8厘米摆三角形. 通过操作，学生肯定了3厘米、4厘米、5厘米；4厘米、5厘米、8厘米这两组小棒能摆成三角形，而3厘米、4厘米、8厘米；3厘米、5厘米、8厘米这两组小棒不能摆成三角形. 为什么？为什么不能摆成三角形呢？8厘米又不是特别长的小棒，且3厘米、4厘米的小棒也不短啊，这里面一定有某种规律吧！这时，学生们又静静地看着小棒思考起来……1分钟、2分钟、3分钟过去了，教室内还是静悄悄的，学生们百思不得其解. 这时，教师的点拨恰到好处：同学们，我们不妨换个角度来思考――看看两边的和与第三边有什么关系呢？学生一听，立即在纸上写出算式，试图发现某种规律. 不一会儿，学生1：我发现了能围成三角形的两边的和总比第三边大，而不能围成三角形的，有两边的和小于第三边，或等于第三边. 学生2：我发现两边的和，应该用较短的两边加起来和第三边比较才好呢！学生3：三角形任意两边之和大于第三边，就能围成三角形. 学生4：我发现不能围成三角形的两组小棒：3厘米、4厘米、8厘米中，8厘米-3厘米4厘米；3厘米、5厘米、8厘米中，8厘米-3厘米=5厘米. 学生5……经过学生的思考，我们不但总结出了三角形的任意两边之和大于第三边，而且还得出三角形任意两边之差小于第三边的结论. 放手让学生去思考，真有意想不到的收获！ 　　课堂中，多提有挑战性的问题，多给学生思考的时间，让学生从小学开始，有思维的良好习惯，将终身受益. 我们做教师的应创造出“多思”的时间和空间，让学生在思考中学到知识，提高课堂效率. 　　课堂中的“多动” 　　“动”是小学生的天性，在数学课堂中，我们不仅要让学生“多动”，而且要让他们“动”得有质量、有效果. 在课堂气氛活跃的同时，要显现出教学效果，这样“动”起来的课堂才有意义. 　　我在教学五年级下册“解决问题的策略”（倒推）一课时，首先拿出两量杯的水，甲杯240毫升，乙杯160毫升. 提问：如果要使两个杯中的水一样多，该怎么办呢？静静地思考半分钟. 看到学生思考时的样子，知道他们已“动”起脑子啦. 学生1：甲杯240毫升比乙杯160毫升多80毫升，把80毫升水倒入乙杯中，两杯的水就一样多啦. 这时，有不少学生点头. 学生2：我认为不对，我认为只要倒40毫升水到乙杯，两杯就一样多啦. 学生3：还可以把甲杯80毫升的水倒入第三只杯子，甲、乙两杯中的水就一样多. 那么，究竟谁对呢，学生建议动手操作，好主意！学生们个个跃跃欲试，课堂气氛相当活跃. 实验是检验猜想的最好办法，果然，只要倒出40毫升到乙杯，两杯就一样多啦. 为什么呢？学生4：因为甲杯比乙杯多80毫升，甲杯中倒出80毫升，两杯中的水一样多，这时把80毫升平均分成两份，每份40毫升，一份给甲杯，一份给乙杯. 这样不但两杯水的总量不变，而且两杯中的水一样多. 这种精辟的分析，让同学们折服了. 这时，我顺势导出课本中的题目：甲、乙两杯水共400毫升，现