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基于行业标准高职院校学分制管理探讨 　　[摘 要]行业标准是行业对产品、服务等重复性事物和概念所做的统一规定，是共同遵守的准则和标准；学分制是与市场经济相适应的先进的教育管理制度，有利于培养社会需求的高素质应用型人才。将行业标准与学分制管理教育教学模式两者有机的结合起来，深化职业教育功能，对我国职业教育改革具有十分重要的意义。 　　[关键词]行业标准；职业教育；学分制 　　中图分类号：F423.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）46-0223-02 　　学分制是根据专业培养目标的要求，以学分作为计算学生受教育程度的基本计量单位，以取得人才培养方案规定的最低学分作为毕业标准，以累计学分绩点作为衡量和考核学生学习效果的一种教学管理模式。没有学制概念，修满学分可以毕业中途，没有严格的班级概念，只是以课程为纽带把相关学生、老师联系起来，学校提供给学生符合自身条件和特点的教育选择，给学生更大的学习自主权使其获得最佳发展。 　　1 高职院校实施学分制管理的特点 　　在信息高速发展的市场经济条件下，随着国家经济结构调整和产业转型升级，对高职学生的要求也随之发生改变。学生必须与社会需求相适应，而不是通过政府指令性的计划强迫社会接受，这就要求学生在知识结构上必须与市场挂钩，在毕业时限上要相应的更加灵活。 　　学分制的实施首先是满足了社会对相应人才的需求，推动了因材施教，促进了学生个性化发展与创新能力的培养，培养多类型、多规格、多层次应用型、复合型、技能型人才以满足经济建设和社会发展对人才的需求，解决了“我想要”和“你能给”之间的差异。其次是实现了广大学生自主发展，加强了素质教育，促进学生自主构建知识体系，优化学生的知识、能力和素质结构。第三是促进了教育管理现代化和信息化，优化教育教学资源配置，提高办学效益，推动高职教育人才培养机制创新，调动师生教与学的积极性和主动性。学生自主选课，教师开放式授课，教与学之间形成一种竞争和评价机制，逐步建立起以学生为主题，教师为主导，学分为杠杆，教学效果为唯一质量标准的教学体系，充分调动教师的教学积极性和创造性。第四是学分制能促进教学基本建设的发展，更好的利用各种教学资源。在学分制下，随着学生选择新的增强，课程和教师的被选择性也相应增强，教学的实施意味着增设大量的课程、发展新兴专业和调整教师知识结构。学习的多样化与差异化意味着同时需要增强教学的针对性，教学形式的多样化和教学管理的复杂化意味着管理手段需要实现科学化和信息化，这对教学、管理以及保障体系提出了新的要求，能刺激其发挥效能，提高效率。 　　2 高职院校实施学分制的必要性 　　2.1 实施学分制是经济结构调整和社会对人才需求的客观要求。 　　根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）要求高职院校要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。 　　随着我国社会主义市场经济体制的不断完善，社会经济结构呈现多元化趋势，经济、社会出现不均衡态势，对人才需求提出了更高的要求，要求高职院校必须改变以往的千篇一律的简单培养模式，应根据社会需求培育出多类型、多规格、多层次应用型、复合型、技能型人才，以满足经济建设和社会发展对人才的需求。 　　2.2 实施学分制是适应高职教育教学特点的需要。 　　在普通高等教育中，专业教学内容取材于对应的工程学科，是一种“纯粹的”、与人的职业活动联系不太紧密的技术和专业知识，专业教学以科学技术知识为导向，具有较浓厚的技术决定论色彩。而高职教育专业学习和研究的内容则是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”，是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能，是以能力培养为核心，社会需求为导向的。高职教育所传授的知识、技能和行为方式，应当是完整的职业行为所要求的全部内容，必须建立与工作过程的直接关系，在一定程度上实现工作过程的系统化，即按照实际岗位工作过程的基本程序，如确定工作任务―制定工作计划―做出决定―完成工作任务―检验工作结果并改正错误―评价工作过程与工作成果―记录―反馈等进行编排，自始至终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。 　　首先，高职教育实践教学环节多时间长，教学条件和环境变化大。高职教育是以培养面向生产建设服务和管理第一线需要的高技能专门人才为目