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多元智能理论在高中数学个性化作业中应用 　　摘 要：作业是课堂教学的一个重要环节，它有利于课堂教学内容的巩固和课堂教学效果的反馈，为后面的教学改进提供依据. 在现阶段数学教学中为了激发学生学习数学的兴趣，提高教学效果，促进学生全面发展，高中数学作业实行个性化作业，这有利于学生按照自己喜欢的模式学习数学，而这种作业模式是美国心理学家加德纳的多元智能理论在数学教学中的应用. 这也使得数学作业的评价机制发生相应的变化. 　　关键词：多元智能理论;高中数学;个性化作业 　　布置作业是教学工作的重要组成部分，它对于使学生进一步消化和巩固课堂上所学的知识和技能、培养学生独立应用所学的知识技能去分析和解决实际问题具有重要的意义. 教育家库帕认为：“作业显然对学习内容的记忆和理解具有直接的作用;其次，作业能提高学习技能，改善学生对学校的态度，让学生明白学习是没有地点限制的;此外，作业能培养独立性和责任心，具有发展非智力因素的好处;最后，作业还可以使家长参与学校教育（管理）的过程”. 作业既是教师了解教学目标落实情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要方式，也是对学生的学习进行诊断和巩固的一种方式，同时还为教师反思教学、改进教学策略和方法提供了一定的依据和信息. 数学个性化作业，改变过去单调的作业形式，让学生愿意去做，主动去做，使他们保持对数学的持久兴趣和爱好. 在开展数学个性化作业的实践中，引入了多元智能理论，作业由教师根据授课内容和学生的年龄特点确定主题，由学生围绕这一主题进行自由发挥和创造，用自己喜欢的、独特的形式灵活地完成作业，从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造性的培养和多元智能的开发;以实现从不同视角、不同层面关注每一个学生，促进其优势智能向其他领域迁移，开发学生的智能，诱发其潜能，不断地鼓励学生发挥自己的长处，找到最佳切入点，从而达到促使其全面发展的目的，起到“学习一科，多科受益”的作用. 　　多元智能理论的内涵？摇 　　多元智能理论由美国心理学家加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，提出人类有七种智能类型，即语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能. 加德纳教授的多元智能理论认为世界上不存在没有智力的人，每个人的智能表现各不相同，每位学生的学习类型和智能类型都是独特的. 教师要根据学生的智力类型、学习风格等激发学生的兴趣，因势利导，充分利用学生的强势智能，促进各项智能充分展现. 加德纳教授还认为同时使用几种智能学习一个内容可以提高效率. 这一理论提供多种多样的学习方法和所学知识的展示方法，确认个人智力优点可以让学习者尽快接受非传统的学习方法，学生可以尽快获得自信心. 　　多元智能理论在高中数学个性化作业设计中的应用 　　多元智能理论认为，学生的个性千差万别，人人都有与生俱来的个性潜能. 教育的宗旨在于培养学生成为能够不断获取新知识、全面发展的终生学习者. 在某一学科中，我们可以进行多种学科的渗透，以开发一种智能为主进行多元智能的开发，尤其是高中数学，更要以其教学手段的多样性和趣味性来培养并保持学生的学习兴趣和情感. 我们已经有许多教师在努力地尝试将音乐、绘画、全身反应、合作学习等引入课堂，也同样可以引入个性化作业中，提高学生的综合素质. 　　1. 创设环境，发展语言智能 　　数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科，除了要掌握一定数学的基本知识以外，数学符号语言的应用也是数学教学的重点、核心. 高中数学教材内容设置中的问题情境、 数学定义、定理和例题，是为了让学生更好地掌握数学符号语言在特定的语言环境中的使用，教师在作业设计时往往有意创设一些数学符号语言环境，让学生真正感受到数学符号语言的魅力，鼓励学生大胆使用数学符号语言，大力发展学生的语言智能. 数学语言的教学在《普通高中数学课程标准》中有明确的要求，要求高中数学教学能够让学生应用数学语言描述与数学相关的知识，如《高中数学课程标准》对必修1集合的说明：集合是一个不加定义的概念，教学中应结合学生的生活经验和已有数学知识，通过列举丰富的实例，使学生理解集合的含义. 学习集合语言最好的方法是使用，在教学中要创设使学生运用集合语言进行表达和交流的情境和机会，以便学生在实际使用中逐渐熟悉自然语言、集合语言、图形语言各自的特点，进行相互转换并掌握集合语言. 在关于集合之间的关系和运算的教学中，使用Venn图是重要的，有助于学生学习、掌握、运用集合语言和其他数学语言. 这要求教师在集合作业设计过程注意数学符号语言题目的设计. 教师在个性化作业设计上遵循了多元智能的理论，从学生的实际出发，尊重学生的个性差异，鼓励学生的个性发展. 学生只有通过课外寻求材料，充分准备，才能完成作业. 这个过程有