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多元策略,激发学生数学思维火花 　　【摘要】 数学教学要处理好教师”讲”和学生自主学习的关系，通过各种教学措施，启迪学生智慧，引导学生自主探索，鼓励学生参与合作，与同伴沟通交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练。在实践中我们可以尝试通过营造轻松愉快的数学课堂氛围，引导学生动手操作和语言训练、课后的优化练习来激发学生思维的发展与提升。 　　【关键词】 数学课堂 思维 智慧 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-085-02 　　数学是思维的体操。《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出“数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。”教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。作为数学教师，不仅要向学生传授基本的数学知识，还要培养学生各方面的能力，发展他们的智力。思维能力是学生智力的核心部分，这就要求教师在学生自主探索的过程中，有意识、有目的、有计划地培养学生的思维能力。那么，我们怎样才能在数学课堂上更好地培养学生的思维能力，启迪学生的智慧呢？ 　　一、愉快学习，引发思维 　　学生是课堂学习的主体，没有学生的积极主动的投入，师生不能产生有效的互动，也就不能形成轻松愉快的课堂氛围。教师应掌握学生的心理特点和心理状况，有针对性地启发和激励；调动学生主动参与学习的积极性。不能用讽刺挖苦的语言，要善于使用赏识和激励。如，“老师相信你们一定能想出来；看谁做得又好又快；这次你稍逊一筹，下次相信你能赢……”教师要善于运用自身肢体的语言、诚恳的态度、热情的赞美，让学生感到老师时刻在关注着他；对每个学生的答案，不管对错，必须善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价。首先对于学生积极的学习行为表示高兴、骄傲、自豪。“你很大胆，老师喜欢你；你回答得真好，老师很高兴；善于思考的孩子最聪明……”对于结果不完全对时，“你说得和老师想的差不多；你说得很不错，再仔细想想就会得出正确答案……”对于结果不正确时，教师也不可以训斥或嘲笑，而要委婉地说：“你动了脑筋，暂时还没有想出来，我们看看其他同学的不同意见，好吗？”对与众不同的做法，应及时表扬，调动学生为之喝彩。 　　二、动手操作，激发思维 　　心理学家皮亚杰指出：“活动是学习的基础，智慧从动作开始”。动手操作过程是以动促思，是人的多种感官参与学习的主要途径，是学生循序渐进掌握知识的探究过程。教学“分数的基本性质”时，我通过让学生实际操作，列等式证实分数大小相等。首先，请学生以小组为单位，拿出三个大小相等的圆来，分别用阴影部分表示每个圆的■■■。学生在小组合作中做法各不相同，有平均分的，有涂色的。接着再启发学生：“比较一下阴影部分的大小，结果怎样？阴影部分怎么样，说明了什么问题？”学生通过比较，发现阴影部分的大小相等。再问：“阴影部分相等说明这三个分数怎样？”学生回答：“三个分数相等”。随着学生的回答，老师将板书的三个分数用“=”连接。再引导学生从左往右、从右往左观察这个等式中分子、分母的变化情况，通过小组讨论交流，得出“分数的分子分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变”这一性质。这样，通过动手操作，给了学生一个释放已有知识，展示学习成果，彰显个性的机会。激发了学生学习的兴趣，激活主体思维，从而转变学习方式，提高教学质量。 　　二、精确表达，促进思维 　　数学语言是数学思维的载体，掌握好数学语言是有效学习数学知识的基础之一。因此在课堂教学中，要多引导学生观察比较，发现并概括提炼规律性的知识。在学生用数学语言表达自己的意见，概括规律时，教师要非常关注学生语言表达的准确性与完整性，提高他们的数学语言表达的精度，以达到学生思维训练的目的。 　　1.说算理，活思维 　　教学时应让学生充分说理，培养学生有条有理、有根有据地思考问题。如学生刚开始口算8+5=13时，让学生说说自己的算法：记住8，把5拆成2和3，8加2是10，10再加3就是13（为什么？凑十法）；根据“279÷9=31”很快能说出2790÷90=31，27900÷900=31……（根据什么？商不变性质）；■+■+■=（ ）， 2.25×4.8+77.5×0.48=（ ）（怎样计算简便？为什么？）……教学中要让更多的学生动脑、动口，参与到学习中来。教师出示题目后引导学