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浅谈中学信息技术课教学误区 　　摘 要：本文主要从现阶段中学信息技术课的课堂教学这一环节入手，指出了目前中学信息技术课教学过程中存在的几个误区，并结合具体的教学实践，寻找相应的对策，试图探索一条符合素质教育要求的普通中学信息技术课课堂教学之路。 　　关键词：信息技术 教学误区 教学对策 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0240-01 　　通常在各学科教学中，常常会出现许多对教学内容、教学方法选择上的误区，学生在学习过程中也常常会产生一些片面的或不正确的认识，必将影响到教师的教学效果和学生学习效果的好坏。这就需要教师不断研究，不断探索，不断改进教学方法，正确引导学生，以达到最佳的教学效果。现行的普通中学信息技术课教学，由于起步较晚，又受到硬件设施、学生基础及学校课时安排等诸多方面的限制，产生了许多教学思想和教学方法上的误区，极大地制约了普通中学的信息技术课教学，阻碍了中学生的知识汲取、技能培养和思维训练。 　　误区之一：计算机操作技术学习是教学目标 　　设立信息技术这门课程的目的是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素养，它的学习范畴远大于计算机学科的内涵。在信息技术教学中，对学生的计算机及其软件的操作能力的培养应归于信息的收集、处理，因此在教学中不仅要让学生掌握计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等，更要培养学生获取信息的能力和信息素养，即：能够快捷有效地获取信息，熟练地、批判性地评价信息，准确地处理信息，创造性地使用信息。使他们具备终生学习的意识和利用信息技术处理生活、学习问题的能力。 　　而我们一些教师在教学中，常常以教软件使用为主，注重信息技术学科的软件教学、程序操作，仅仅停留在软件使用的层面上，而忽视了信息技术教学的真正目标。至使学生只简单地了解软件使用，掌握其肤浅的操作和应用。 　　与信息能力和信息素养相比，技术是第二位、浅层次的。可以设想，今天一些优秀的软件，如VB、Office、Windows等将来都有可能被更好的软件取代，而解决问题的方法和策略却有很大的相似性，正如对于编程而言，具体的语言是可选的、多变的、愈来愈强大易用的，而算法这种解决问题的思路却基本保持不变。这便要求教师不仅教会学生使用信息工具，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、判断、评价信息，拓宽学生的视野和思路，提高他们解决实际问题的能力。可以这样说，信息技术课的设立是为了培养创新人才，而不是培养计算机的操作者。 　　误区之二：计算机是门独立学科 　　由于存在“学科本位”的思想以及应付学业水平测试等原因，部分教师只注重课本知识的教学，忽视学生综合能力的培养，缺乏与其他课程整合的意识，这也是信息技术教育的一大误区。比如讲Word中的自选图形，一位老师只是把课本内容讲完了事，另一位老师则是用自选图形绘制了高中物理课本中的各种图形，如物体受力图形等，显然，后一位老师深刻领会了信息技术课的内涵，将这门课的学习与其他学科有机地联系在了一起，学生通过这节课不但能很好地掌握计算机知识也能联系到其他课程的学习。如果计算机老师都能像这位老师这样，信息技术课的教学才会发挥应有的作用。又如VB程序课，一位老师只讲了课本上的几个例子，另一位老师则讲了如何用VB编写一个打印数学上的正弦和余弦函数图形。从课堂气氛和课后效果看，后者明显好于前者。 　　所以我们在信息技术学科教学中一定要和其它学科的教学有机的结合起来（比如学科整合），做到互相补充，相得益彰。 　　误区三：教学管理与学生个性发展的矛盾。 　　在教学中没有良好的教学秩序，很难有良好的教学效果。信息技术课的教学管理一直是令老师们头疼的一件事，其原因很多，之一：因为它毕竟还不是一门正规课，虽然已经列为必修课，但其地位在人们心目中始终是“副科”，因此，有些学生认为可学可不学。之二：个别学生由于家中有计算机或家中有具有一定计算机水平的亲人，因而他们在计算机操作能力方面较其他同学有一定的优势，而这部分同学往往掩饰不住自己的骄傲情绪，以为自己什么都会了，以致于上课不按时到，习惯性的迟到，缺席，早退，上课起哄、大声喧哗等等，他们把信息技术课当成了自己的“自由活动课”，这些都为正常的信息技术课的开展带来了一定的负面影响。之三：中学生的计算机以及网络知识相对比较贫乏，他们不能在电脑上或网络上进行一些有意义的操作，因此他们选择了操作起来相对容易，而且是他们这个年龄段最感兴趣的网络游戏和网络聊天，如：《梦幻西游》、《风云》、QQ、UC等网络游戏和聊天程序，常常在虚拟的网络中流连忘返…… 　　这种矛盾一方面是我们的教学需要有条不紊的进行，一方面学生要求个性张扬，自由活动，无拘无束，不想学只想玩。教师的责任就是正确引导和教育。 　　因此我们在教学中要采取多种措施调动学生