九年级历史《冷战中的对峙》教学反思.docxVIP

九年级历史《冷战中的对峙》教学反思　　九年级历史《冷战中的对峙》教学反思　　在九年级（4）班 学习《冷战中的对峙》一课中，我采用的是学生分段阅读方式进行，在学生分目阅读之前，提出阅读要求，然后讲解，但整个过程学生积极性不高，参与度比较窄，最后还未完成教学任务。主要问题有：　　1. 部分同学始终未进入学习状态；　　2. 提问后响应者较少；　　3. 第一部分内容用时太多；　　4. 第一部分内容阅读前所提问题大部分同学不能作答。　　我想，造成以上原因主要有：　　1. 引入是按照给九年级（3）班上课时的设想，这对于4班同学理解较难，没有激发起学生探究新课的热情，使其迟迟不能进入状态，所以不同班级的教学设计、设想要有所不同。　　2. 在阅读前所提问问题可能难度较大。　　3. 没有让同学起来回答相关问题，造成学生没有学习压力与动力，让学生失去了真正思考的时间、积极性受到影响，这与我害怕耽误时间的想法有关，从而背离了以学生为主体的思想。　　4. 美苏争霸这部分基本上由我讲述，并且不太简洁，学生理解难度较大，实际可能通过一系列小问题概括其特点和突出事件。　　思考：　　1. 教学设想必须根据班级情况适当调整并要不断总结经验。　　2. 阅读前的问题主要是最基础的史实知识，稍有难度的问题在讲解中、讲解后才提出，利于解决 。　　3. 必须要让学生真正动起来，给予适当压力，课堂氛围才能有大的改观。　　课前设计精益求精，准备必须充分，才会灵活自如地进行　　　　九年级历史《冷战中的对峙》教学反思　　在九年级（4）班 学习《冷战中的对峙》一课中，我采用的是学生分段阅读方式进行，在学生分目阅读之前，提出阅读要求，然后讲解，但整个过程学生积极性不高，参与度比较窄，最后还未完成教学任务。主要问题有：　　1. 部分同学始终未进入学习状态；　　2. 提问后响应者较少；　　3. 第一部分内容用时太多；　　4. 第一部分内容阅读前所提问题大部分同学不能作答。　　我想，造成以上原因主要有：　　1. 引入是按照给九年级（3）班上课时的设想，这对于4班同学理解较难，没有激发起学生探究新课的热情，使其迟迟不能进入状态，所以不同班级的教学设计、设想要有所不同。　　2. 在阅读前所提问问题可能难度较大。　　3. 没有让同学起来回答相关问题，造成学生没有学习压力与动力，让学生失去了真正思考的时间、积极性受到影响，这与我害怕耽误时间的想法有关，从而背离了以学生为主体的思想。　　4. 美苏争霸这部分基本上由我讲述，并且不太简洁，学生理解难度较大，实际可能通过一系列小问题概括其特点和突出事件。　　思考：　　1. 教学设想必须根据班级情况适当调整并要不断总结经验。　　2. 阅读前的问题主要是最基础的史实知识，稍有难度的问题在讲解中、讲解后才提出，利于解决 。　　3. 必须要让学生真正动起来，给予适当压力，课堂氛围才能有大的改观。　　课前设计精益求精，准备必须充分，才会灵活自如地进行　　　　九年级历史《冷战中的对峙》教学反思　　在九年级（4）班 学习《冷战中的对峙》一课中，我采用的是学生分段阅读方式进行，在学生分目阅读之前，提出阅读要求，然后讲解，但整个过程学生积极性不高，参与度比较窄，最后还未完成教学任务。主要问题有：　　1. 部分同学始终未进入学习状态；　　2. 提问后响应者较少；　　3. 第一部分内容用时太多；　　4. 第一部分内容阅读前所提问题大部分同学不能作答。　　我想，造成以上原因主要有：　　1. 引入是按照给九年级（3）班上课时的设想，这对于4班同学理解较难，没有激发起学生探究新课的热情，使其迟迟不能进入状态，所以不同班级的教学设计、设想要有所不同。　　2. 在阅读前所提问问题可能难度较大。　　3. 没有让同学起来回答相关问题，造成学生没有学习压力与动力，让学生失去了真正思考的时间、积极性受到影响，这与我害怕耽误时间的想法有关，从而背离了以学生为主体的思想。　　4. 美苏争霸这部分基本上由我讲述，并且不太简洁，学生理解难度较大，实际可能通过一系列小问题概括其特点和突出事件。　　思考：　　1. 教学设想必须根据班级情况适当调整并要不断总结经验。　　2. 阅读前的问题主要是最基础的史实知识，稍有难度的问题在讲解中、讲解后才提出，利于解决 。　　3. 必须要让学生真正动起来，给予适当压力，课堂氛围才能有大的改观。　　课前设计精益求精，准备必须充分，才会灵活自如地进行