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对初中文言文教学创新几点体会 　　 文言文教学创新是语文教学改革的一个死角，，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派春风不度玉门关的荒凉景象。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，有人总结出一个八字真经，叫做字字落实，句句清楚。八字真经更被语文教师奉为圭臬，以致使人误以为教文言文就该这样教，舍此别无他途。这就是文言文教学为什么会让学生觉得 学古文难，难于上青天呢？这就缺少文言文教学的创新。结合新课程理念，我认为应该倡导以教师为主导，学生为主体，质疑为主轴，活动为主线，创新为主旨的文言文教学模式。在具体实施中应贯彻如下六点。 　　1 改变观念 创新方法。 　　 在课改的浪潮中，教师要深刻钻研课标精神，把精髓贯穿在教学中。终生学习，学习国际国内先进的教学理论和方法，正如唐弓所说平生不羡黄金屋，灯下窗前长自足。多思考，多揣摩，结合他人和自己的教学实践，形成独特教学模式。 　　2 激趣导入，引人入胜。 　　 孔子云知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生学习的内在动力源于兴趣。因此，抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知内驱力，促使学生上课开始就进入积极，愉快的学习状态。例如学习《岳阳楼记》可引入对联四面湖山归眼底，万家忧乐到心头；学习《狼》可用故事屠户用肉钩吊死狼引入；《醉翁亭记》可用成语醉翁之意不在酒引入。 　　3 搭建平台 自主学习。 　　 自主学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出质疑。具体表现在 　　 ① 学生有权选择文言文课文学习顺序。传统的方法是老师规定学习哪篇课文，现在任由学生决定学习哪篇课文。比如初二语文上下册五六单元（人教版）都各集中5篇文言文，学生决定上课文顺序，尊重他们的选择，会调动他们的兴趣。 　　 ② 学生自主讨论课文学习目标，在积极的讨论中明确学习课文的任务，让他们有方向性。 　　 ③ 学生自由大声朗读课文，划出不认识的字，不理解的词，借助课文下的注释和工具书了解。自己实在没有办法可由小组其他同学帮助解决。小组不能解决的提出在班上解决，学生用尽办法也不能解决的，老师才给予提示性的帮助。 　　 ④ 反复诵读课文，利用音频指导朗读，给古典音乐伴读，齐读，男女交叉读，选择自己喜欢的段重点读，老师让同学读去掉标点的课文，举行朗读比赛，看谁读得有感情（学生评价学生）。朗读将课文无声的语言变为感情的音响，增加活力，跳跃生命，让学生全方位，立体化感受课文。再则朗读可以加深记忆，丰富词汇，培养语感，提高表达能力。叶圣陶精辟指出吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。钱梦龙也说应重视学生的自得、自悟和语感的培养。书读百遍，其义自见。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意，加深对课文的理解，陶冶学生情操，感染心灵，进而提高人文素养。 　　 ⑤ 学生笔译或口译课文，加深理解课文。课程标准要求浅易文言文，能借助课下注释和工具书理解基本内容。初中的文言文学生借助课下注释和工具书，基本大意是能明白的。实在弄不清楚的，可先在小组内同学讨论完成，很难的提出来由班上其他同学和老师共同解决。 　　 ⑥ 对文言文课文进一步探究，对课文质疑。例如有同学提出《口技》不要文章的第一段是否更好，那样会增加文章的神秘色彩；《挑花源记》中为什么村中人和渔人的服装是一样的呢，不是说村中人从秦朝就来此了吗；《观潮》中为什么旗尾略不沾湿；《三峡》中猿鸣三声泪沾裳是谁的衣服湿了。同学讨论得出结论：《口技》的确可以删第一段，增加文章说服力。《桃花源记》为了说明桃源是真实的。《观潮》中旗尾略不沾湿是运用夸张的修辞。《三峡》中的沾裳应该是到这里的人都会有这种感觉。这些问题的提出和解决无不闪耀着学生智慧的火花。爱因斯坦指出：提出一个问题要比解决一个问题更难。问题的出现反映着学生在自主学习并思考探究着。 　　4 运用媒体 重视整合。 　　 科学技术的日益发展,使得现代信息技术飞速进步。视频，FLASH，PPT等教学手段丰富了教学内容。合理运用多媒体,可以激发学习文言兴趣,拉近学生与课文距离,多媒体网络环境中文言文教学将丰富的文字、图片、音视频等素材引入语文课堂,借现代信息技术的力为文言文教学所用，国外心理学家研究成果证明,人类学习1.0%是通过味觉,1.5%是通过触觉,3.5%是通过嗅觉,11.0%是通过听觉,83.0%是通过视觉,可以看出,人类通过听觉和视觉获得信息是他们获得所有信息94.0%,利用声音、图像、文字、颜色、光彩、听觉等,向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情思信息，语文信息，形象具体,学生能耳闻其声,目睹其形,大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点,使之身不由已,被吸引并投入到语文学习中