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对小学数学教学中学生学习兴趣培养思考 　　摘要：兴趣是学习成功的源泉，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。学生的学习兴趣对学习成绩好坏有直接影响。所以，我们在数学教学中要根据学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习数学的兴趣。本文从培养观察能力、巧设悬念、重视学生操作、多媒体、玩中学几个方面，阐述了如何在小学数学教学中来激发学生的兴趣。 　　关键词：小学数学教学；学习兴趣；培养 　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”但在数学课堂教学中，有的学生总是被动地学习，对数学毫无兴趣，学习效果很不理想。因此，教师要教给学生学习的方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，增添学习兴趣；同时教师在设计教法时要注意学生的特点，要符合学生的学法，坚持结合知识对学生进行学法的指导和训练，使学生尽快掌握打开知识大门的钥匙，才可以激发学生学习兴趣，收到良好的教学效果。 　　一、从培养观察能力入手，产生兴趣。 　　在教学中合理运用幻灯、模型、实物等教具，尽量举一些学生熟悉的实例，形象而又直观地引导学生去观察、分析和综合，从而激发学生产生学习知识的兴趣，能够使学生在轻松愉快的环境中化繁为简、化难为易地掌握所学知识，而不至于在深奥的数学迷宫中迷失方向。因为观察是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素。在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透析事物的表象和本质，发现事物的规律，才能达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。所以我认为人们对知识的认识和积累，都是通过观察实践而达到的，没有观察也就没有丰富的想象，也不可能有正确的推理、概括和创造，所以有意识地安排学生去观察、去思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力，既增加了数学的趣味性，又营造了良好的课堂气氛。 　　二、巧设悬念，激起学习兴趣。 　　课堂教学中，教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，激起学习的兴趣。 　　“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。例如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有体积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满情趣地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。 　　一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，调动学生的学习的兴趣。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很深刻，促使其积极主动地参与学习。 　　三、重视学生操作，鼓励学生参与，发展兴趣。 　　在教学过程中，仅有教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的。所以我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动。只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分和完整的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。在教学中适当用点头表示肯定，说好或者对表示赞许，也可以说句鼓励的话，还可以要求大家鼓掌或奖给小红花，插上小红旗等形式，对学生在学习上的进步表示祝贺。这样做可以给学生极大鼓舞，同时要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度的调动学生的学习积极性，增加克服困难的勇气，增添对学习数学的兴趣。 　　四、利用多媒体计算机来激发兴趣。 　　数学概念舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字，学生不易接受，利用传统的教学方法无法清晰地展示或无法观察到展示过程。计算机多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一