师范院校英语师范生语音语调学法存在问题及建议.docVIP

师范院校英语师范生语音语调学法存在问题及建议 　　[摘要]习得正确的英语语音语调的对英语师范生来说不仅有利于自身发展，也对未来他们教育的中小学英语学习者有深远影响。通过调查师范院校英语师范生语音语调的教学现状发现，英语师范生轻视语调学习，以语音音素学习为主;重理论轻实践，多进行脱离情境的机械操练;学习方法单一，学习材料过时;师范意识薄弱，忽视教师对语音语调教法和学法的指导。建议英语师范生从新的视角学习语音语调，加强网络学习资源在语音语调学习中的应用，培养语音课和其他英语课程横向联合学习的意识，强化语音语调学习的师范意识。 　　[关键词]师范院校;英语;师范生;语音语调;学法 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）34-0053-02 　　一、英语师范生语音语调学习的重要性 　　（一）习得正确的语音语调是自身专业的要求 　　《高等学校英语专业英语学习大纲》规定，高等学校英语专业必须开设语音课，且明确要求经过四年的学习，英语专业学生的语音语调水平应该达到“发音正确、语调自然、语流畅顺”[1]。 　　（二）习得正确的语音语调有利于英语师范生自身发展[2] 　　英语语言的学习包括三个重要的方面：习得正确的语音语调、掌握大量丰富的词汇和学习标准英语的语法。习得正确、优美的语音语调有利于词汇和语法的学习，有利于听、说、读、写、译能力的发展，特别是听、说能力的培养和提高。 　　（三）习得正确的语音语调影响今后英语学习者的英语水平[2] 　　英语师范生语音语调的学习会对外来中小学英语学习者产生间接影响。在中小学英语教学中，教师的英语水平会通过其学生得到体现，并且会在相当大的范围和相当长的时间内产生影响。[4]因此，英语师范生应该加强语音语调学习。 　　二、师范院校英语师范专业语音语调教学现状 　　（一）语音课现状 　　《英语师范专业语音教学情况调查问卷》的调查结果显示，语音课主要在大一上学期开设，每周2个课时;目前语音课使用的教材多数是王桂珍的《英语语音教程》（占53.85%）。在课时设置和教材评价中，参与问卷调查的英语师范生都认为语音课课时较少，67.68%的师范生认为教材适合英语师范专业学习者的语音语调学习。 　　（二）语音课教学方法 　　教师的教学以按照知识体系进行和根据学生的具体情况进行取舍、补充和编排为主。调查结果显示，语音课主要在普通教室、多媒体教室和听力语音教室进行。在语音课上教师使用的辅助工具有：电脑、MP3可视语音软件、录音机、挂图和录音笔（按使用频率排序）。 　　（三）英语师范生语音语调学习的困难 　　问卷调查显示，英语师范生中发音困难的元音主要是//（占19.23%）、//（占17.95%）、/e/（占15.38%）和/e/（占11.54%）;发音困难的辅音主要是//（占41.03%）、/θ/（占32.05%）、//（占21.79%）和//（占17.95%）。部分学生在交际中不知道用什么语调、不知道哪儿该重读、怎么重读，不知道哪些词要弱读，怎么弱读，不知道在哪里连读、怎么连读，不知道在哪里停顿、怎么停顿。 　　三、英语师范生语音语调学法存在的问题 　　（一）以语音音素学习为主，轻视语调学习 　　问卷显示，英语师范生课后练习语音的内容分别是单词、音素、词组和句子、对话、情景会话、短文（按使用频率排序）;英语师范生课前和课后在不同学习内容上分配的时间按由长到短的顺序分别是连读、弱读、不完全爆破，元音和辅音，单词重音，音节，语调，停顿。不难看出，英语师范生在语音学习方面，重视单词和音素的学习，在一定程度上忽视了语调的学习。 　　（二）重理论轻实践，多进行脱离情境的机械操练 　　英语师范生在学习语音时，严格按照书本的内容进行语音练习，学音素的时候就死记书本上的发音规则（即发音位置、方式）。根据访谈的5名英语师范生（江苏师范大学2013级3名，淮阴师范学院2013级2名）的情况，结合问卷调查的结果，我们发现大部分的师范生虽然能熟记各音素的发音要领，但在口语表达中仍然不能做到发音准确、语调自然。 　　（三）学习方法单一，学习材料过时 　　调查显示，英语师范生认为有效的语音语调练习方法是听录音反复模仿、朗读背诵课文、看电影练习和跟外教练习。而事实上，和同学一起练习、对着镜子看口型练习、分析自己的口语、跟着语音软件练习也不失为学习自然流畅的语音语调的绝佳方法。 　　（四）师范意识薄弱，忽视教师对语音语调教法和学法的指导 　　相比其他英语专业的学生而言，英语师范生的最大特点在于“师范”。绝大多数的英语师范生在大一时学习语音课，他们的关注点在于如何提升自己的语音语调水平。然而，当他们走上教育的工作岗位时，他们需要的是向学生传授语音语调知识，而缺乏师范意识的他们，虽然具有较高的语音语