二年级数学《6的乘法口诀》优秀案例及反思.docxVIP

二年级数学《6的乘法口诀》优秀案例及反思　　6的乘法口诀》教学设计及案例分析　　教学二年级上册《6的乘法口诀》时，课前我认真研究了教材，阅读了教学参考书。知道这节课可以向孩子们提供实物图，引导他们观察得出乘法算式，再得出与6有关的乘法口诀，最终把6的乘法口诀填完整。本着这样的认识，我精心设计了教学环节，走进了教室……　　“同学们，今天我们继续学习6的乘法口诀，”　　谁料！话音未落，便听见了那爱表现的声音：　　“我知道！一六得六，二六十二，三六十八……”　　“嘘！老师在看你呢！”一旁学生连连提醒。　　当我的目光与他的目光相遇的一刻，他下意识地吐吐舌头，停止了继续讲话，　　金财————他是班上同学们公认的“调皮大王”，他读过二年级，这内容肯定早就学过了。此时我发现：孩子脸上的神情变得那么无奈。轻轻的，我有点于心不忍。　　“都会了？”带着一丝疑惑，我开始问道，“哪些同学已经会背6的乘法口诀了？”　　孩子们的眼睛一亮，一双双小手如雨后春笋“刷刷刷”地举起来。　　我一数！“哇，超过一半”“这可怎么办？讲，还是不讲？”心底升起一串长长的问号。　　“讲，多数会了，不讲，又不合适。怎么办？”我的脑海里思索这样一个问题。　　几秒钟后，我稍稍思索，问道：“有谁愿意站起来大声背一次6的乘法口诀？”　　“一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。”声音虽然不大，但却足以让每一个人都听见。其他的孩子似乎也跃跃欲试。　　见此情形，新的疑惑又慢慢产生：“这么熟练的背诵，是否是真正的理解了呢？”　　“你是怎么知道的？”我亲切地问。　　“是我爸爸教我的”“我以前学过了”“我和妈妈预习过了。”　　看来早有准备，这是个好现象，“不错，能提前预习，是个很好的习惯。可是你们知道每一句口诀的含义吗？”一时间，教室里变得十分安静，许多同学纷纷变得一脸茫然。　　“比如二六十二，就是二个六是十二。”有一个同学举手了。　　“你们都是这样想的吗？还是请王新月来说说你是怎么想的吧？”　　“我觉得，二六十二就是2个6相加得12，三六十八就是3个6相加得18，四六二十四就是4个6相加得24……”不愧是“学习大王”。看着有些同学似懂非懂的表情，我鼓励着说：“你们能听懂吗？这样吧，我们一起用学具摆摆，再次证明一下吧。”　　于是我让他们以组为单位，数出6根小棒来摆图形，想摆什么就摆什么。　　话音未落，一个个就兴致勃勃地忙活开了，互相交流着：　　“我摆的是田字。”　　“我用小棒摆了小雪花。”　　“我摆了一座小房子。”　　……　　孩子稚嫩的声音中充满了自信，充满了骄傲。　　“大家摆得很好，你们刚才摆的图形都用了几根小棒？”“6个”“对呀，一幅美丽的图案要用6根小棒，也就是1个6，那么两个这样的图案呢？”“12根。”“也就是二六十二。”性急的同学脱口而出。“你怎么知道的？”“6+6=12。”“2个6相加是12”，他们一个个抢答似的。　　接下来，我问道：“那三个、四个……呢？你能把这表填写完整吗？”　　图案　　 1　　 2　　 3　　 4　　 5　　 6　　小棒　　 6　　 12　　通过这一操作，逐渐使孩子们明白到：一个6是6，两个6是12，三个6是18，四个6是24，五个6是30，六个6是36。这时我说：“同学们，想想每一句乘法口诀，现在知道每一句口诀的意义了吗？谁愿意来说一说？“　　“老师，我来！我来！”看着那一争先恐后的双双小手，我相信他们是真理解了……　　紧接着，孩子们能根据口诀顺利写出每一句口诀的两个乘法算式。而对于“六六三十六”这一句下面怎么只有一个填空，他们都已经能够心领神会了。正如他们所说的“6×6=36反过来还是6×6=36嘛。”　　“现在谁把我们学过的乘法口诀背出来呢？”　　从“一一得一”到“六六三十六”，看着他们投入的表情，我伴随着他们的背诵将它们一一在电脑上显示出来。　　“现在我们一起来看电脑上的乘法口诀，你发现了什么？”　　 “我发现‘几的口诀就有几句。’”　　“我发现是几的口诀，第二个字就是几。”　　“每一句口诀都是从一几开始，一直到几几为止。是从小到大排列的。”　　“是几的口诀，最后一句都是几几得几。”　　“小于10的都有‘得’字，大于10的就没有。”　　……　　就这样，学生你一言我一语，争先恐后地回答着，那一双双小手不停地挥动着，仿佛生怕我看不到它的存在。不时迸发出智慧的火花。　　“6的乘法口诀中，后一句比前一句多6。”　　“为什么会这样呢？”　　“因为后一句比前一句多一个6。”答得多好呀！　　“那为什么积小于10的口诀中都有‘得’字，而积大于10的都没有呢？”　　“因为那样读起来不顺口。”　　“那样好记，也方便。”　　“下