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公开课备课说课 我是这样备课的　　面对两、三位数的乘法。我深知其在整个小学数学计算教学中的重要性，但却一筹莫展。一个又一个问题盘旋在大脑中，令人食之无味、夜不能寐。总结起来最初困扰我的问题主要有这些：　　1、怎样避免计算课的枯燥？　　2、怎样进行内容分析和学情分析？　　3、本节课的目标和重难点是什么？　　4、怎样才能让学生理解算理，掌握算法？　　5、本节课的计算练习量太大怎样取舍？　　就这样我带着满脑子的问题开始了40天夜以继日的思考研讨，一路走来大家很少告诉我某个问题究竟该怎样解决，相反我听到最多的话是“所有问题的答案都藏在你自己的实践和思考中”。首先我们来说说计算课枯燥的问题。其实很多老师在赛课的时候都不愿意选择这样纯粹的计算课，很大原因就是担心计算课太枯燥不容易出彩。我当初和大家一样也是狠下心才定这节课的，不过通过这次的实践研讨，我对计算课枯燥的问题却有了一些不同的思考：所谓“计算课枯燥”的结论最初究竟是谁总结的，我们已经无法考证。在我看来认为计算课枯燥的老师不少，这就是我接下来要说的问题，其实很多时候我们习惯用自己的感受来代替学生的感受，计算课枯燥不好上大概是我们很多老师的感受。但不知您有没有想过我们的学生们是否也这样认为呢？您有没有针对此问题对学生进行过调研呢？如果没有我想今后大家可以考虑一下。在我的调研中就发现学生的感受和老师的感受是不同的。所以我今天要明晰的第一点就是：计算课在学生心中并不枯燥。此外这件事对我的启发也是很大的：老师心中的“好”未必就是学生心中的“好”，而老师心中的“不好”也未必就是学生心中的“不好”。当我们在教学中遇到一些很困惑的问题时，除了向专家同行请教之外，还可以弯下腰和学生们交流沟通，去了解学生的喜好和期盼，这也是我在研究这节计算课的过程中额外的收获——欲知山中事，须问打柴人。接下来我们说说怎样进行内容分析和学情分析？　　先说“内容分析”。研讨之初我认为内容分析就是把教材中的每一句话、每一幅图以及每一道题进行分析就行了。但实际上这样的分析仅仅只是表面，我们还需要透过表面来思考本质。除了众所周知要思考本节课的知识起点外，教材背后所渗透的数学思想也不能忽略，比如本课中多样化算法对位值制和转化思想的渗透。这些东西并非在课堂上要完全明确地告诉学生，但却需要教师引领着学生在学习的过程中慢慢体会。这也便对我们的业务能力提出了更高的要求。在研讨中我深切地感受到：教师（特别是青年教师）要想读懂教材，首先要不懈地提高自己的业务能力，也就是提高“读”的能力，这样才有可能“读懂”，否则读来读去也未必能“懂”。　　再说“学情分析”。怎样进行学情分析？我想每位老师都有自己的经验。而当初缺乏经验的我只是看着教材的纵向知识结构图，想当然地列举了学生在本节课之前必需具备的知识基础，但随即发觉这样的学情分析形同虚设。知识基础列举的没错，但关键问题是真的所有的学生都已经达到这样的标准了吗？答案固然是否定的。所以我们必需对学情进行前测，以便了解在学习本节课之前，有多少学生能够运用以前知识的正迁移自主解决本节课的内容；有多少学生在思考的过程中存在问题，并进一步分析其存在什么样的问题，症结在哪里。这样，我们的课堂才能够做到有的放矢。通过实践前测我意识到：学情不是想出来的，而是测出来的，并非所有学过的旧知都能很好地成为本节课的知识生长点。另外我还明确了学情不仅包括学生的知识基础，还包括学生的活动经验、生活经验以及学习障碍，除此之外学生还会在课堂上暴露一些其它的学习障碍，这就需要老师在课后及时记录下这些内容，积少成多从而积累自己今后分析了解学情的经验。总之学情分析不是想出来的，而是在实践思考中完善出来的。接下来要说目标和重难点。　　先说“目标”。目标必须是在深刻的内容分析和准确的学情分析基础之上才能制定的。在台下的时候我也经常听到有很多青年教师说自己害怕定目标，不会定目标。今天我就结合本课中关于估算这条学习目标的制定来分析一下：备课之初我看到教材33页中间左右两位小朋友口中说出了估算结果，因此我就写了这样一句话作为目标：学生能结合情境估计出两、三位数乘法的积的范围。熟悉教材的老师可能会发现这句话和教师教学用书中呈现的第一条目标是差不多的。然而在试讲中却发现学生此时的估算能力并不能一下说出“积的范围”。我开始思考教材背后的东西，两名同学都在说，代表了“众”，对！这才是教材要向我们传达的讯息，应该是这样的：学生能在交流估算方法的过程中确定两、三位数乘法的积的范围。有了这样的目标，我自认为很圆满了，然而大家在研讨中提出只在这个环节估一估了事，是为了估算而估算，体现不出估算的价值。于是我开始继续思考教材在33页中间呈现的关于估算的内容究竟要告诉我们什么？估算肯定是有必要的。那必要性又怎样体现呢？在本节课中自然是和计算