人教版三年级语文下册观摩课《惊弓之鸟》课堂实录及评析.docxVIP

人教版三年级语文下册观摩课《惊弓之鸟》课堂实录及评析　　最新资料重组教材　聚焦语用　　──《惊弓之鸟》课堂实录及评析　　湖北省应城市实验小学　陈艳平　　一、激趣导入　　1．引出课题。　　师：今天我们要学习《惊弓之鸟》。昨天已经预习过了，你们觉得有趣吗？　　生：有趣。　　自评：开课伊始，教师必须把学生的思维尽快地激活，把兴趣点燃。课文讲述的故事本身就很有趣——不用箭，只拉弓，就能让鸟儿掉下来。三年级的学生对此充满了好奇，急于想一探究竟。针对三年级学生的年龄特点和心理特征，我从一个“趣”字入手，是营造充满情趣课堂的良好开端。　　2．预习先行。　　师：先来检查一下预习，白板上的词语会读吗？自己读两遍。　　学生自读，师指生读。　　生：更羸　打猎　大王　　个别正音：大王 粉饰 拉弦　　师：“大王”这个词到底读？“dà”还是“dài”呢？谁能来说说看？　　生：“dà wáng”。　　生：我觉得是读“dài wáng”。因为在古代，人家都称国王为“dài wáng”，我是从历史书上看来的。　　师：掌声送给她。所以这个词应该读“dài wáng”，一起齐读。再请一位小朋友领读。　　生再次齐读两遍。　　自评：良好的学习习惯是学好的第一步。检查预习，其实是引导学生要学会预习，要重视预习，是一种学习导向，暗示着预习的重要性。这一环节，我是把学生的“学”放在首位，是“以学定教”的具体表现。同时，我对“大王”这个词的检查，充分说明教者在关键处适时点拨的重要性，诠释了以教者的立场来说的“以学定教”并不是弃掉教者的直接教给学生知识，而是在学生主动学习的基础上，教者依据学情相机而教。　　二、整体感知　　（一）读懂文题　　师：按照我们以前的学习方法，先读懂课题。课题是什么意思？　　生1：课题就是整篇文章的意思，受过弓箭惊吓的一只鸟。　　生2：更羸跟魏王去打猎，他没有用箭，就拉了一下弓，就把大雁给射下来了。　　师：老师问的是题目什么意思，但不是课文讲了什么，谁能再来说说？　　生：有一只鸟受到了弓的惊吓，很害怕，就掉了下来。　　师小结：一只鸟被弓吓着了，然后掉了下来。　　自评：题为文之眼。对这篇课文来说，题目显得尤其独特，不仅概述出了故事，更是一个寓意深刻的成语。整体感知从抓课题的解读开始，直接而生动，点燃了学生的学习激情，更教给学生开始学习课文的重要方法──关注课题。　　（二）扣题读文　　1．寻鸟说鸟。　　师：“惊弓之鸟”课题的关键词是什么呢？　　生：惊。因为这只鸟是受惊了才掉下来的。　　师：说得对，这只鸟是受了更羸的惊吓掉下来的。那么，课文题目是“惊弓之鸟”，那你觉得课文主要是在说鸟，还是在说更羸呢？　　生：我觉得是说鸟，因为课文题目就是“鸟”嘛。　　师：是这样吗？　　生：我认为应该是更羸，因为这样的鸟很常见，但能用惊吓这招就把鸟吓得掉下来的人只有更羸。　　师：是的。这是什么鸟呢？　　生：大雁。　　师：你对大雁有哪些了解呢？　　生1：大雁在天上飞的时候，排成“一”字形和“人”字形。　　生2：大雁是候鸟，候鸟就是天冷的时候要飞到南方去，天热了再飞回来。　　师：它是群飞的候鸟。　　自评：表面看起来还是在说课题，实则进入了对文本的整体感知。在师生平淡无痕的谈话中，我让学生谈自己对大雁的了解，巧妙地把学生的认知带进了“候鸟”这个随着气候而冬去春来、群飞的鸟种。看似闲谈，实则为下文铺垫。　　2．探鸟究鸟。　　师：请大家读读课文，那么这是一只怎样的鸟呢？然后填一填，（ ）的鸟。看看你能填多少种答案。　　出示：（ ）的鸟。　　学生自由读课文，读完后交流反馈。　　师：先仔细听别的同学回答的答案，同学讲过的不要重复。　　生1：叫声悲惨的鸟。　　生2：伤口没有愈合的鸟。　　生3：孤单失群的鸟。　　生4：得不到帮助的鸟。　　生5：受过箭伤的鸟、受过惊吓的鸟　　生6：边飞边鸣的鸟、可怜的鸟、飞得慢的鸟。　　教师一一板书。　　师：刚才，我们通过读课文，讨论鸟儿，对这只鸟儿有了基本的了解。　　自评：此处学生的答案体现了学生的思维之广，捕捉文本言语信息之准确。我让学生敞开来说，同时提出了“仔细听”“同学讲过的不要重复”这两个要求。简短几个字，其实是对语言表达习惯的一种培养。　　三、品读课文　　（一）知鸟识鸟　　师：读了课文，我们对鸟有了更多的了解。那么这只鸟是怎么掉下来的？你能从书中找到吗？　　生：课文第5自然段讲到了它是怎样掉下来的。　　师：请大家读一读，想想用自己的话怎样回答。　　学生自读自悟。　　师：它是怎样掉下来的？　　生1：那只鸟往上飞了几下就掉下来了。　　师：你只讲到了现象，还可以把它往上飞和掉下来的原因讲清楚。　　生2：它听到“嘣”的一声