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关于小学数学教学中的弹性--小学教学组织艺术　　浅析小学数学教学中的弹性　　我们的教育是以同学的发展作为动身点和归宿的。而同学是不同的个体，有不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验和体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯和见解。因此要实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就需要教学的设计要有弹性，应遵循弹性原则，少干扰同学，尊重同学之间的差别，给他们更多的主动发展的空间和时间，以利于创新精神和实践能力的培养。　　教学中的弹性原则即切实认识并重视同学的实际基础存在的个别差别，在教学目标的确定、教学内容的布置、教学方法的选择、教学活动的设计、教学的组织形式、教学手段的使用、学习水平的评价等方面，都给不同的同学留有空间，包括质的空间和量的空间。使不同水平的同学各有不同的发展。使得教师关注同学在学习活动之后，每个同学在各自原有基础上掌握了什么，具备了什么（不只是知识，更重要的是态度情感的发展，能力的提高）。　　一、教学目标的确定具有弹性　　实施弹性化的教学目标是落实“面向全体”的有效措施。应改变以同学知识的掌握、技能的形成、能力的发展的教学目标为以个体学习胜利的教学目标。而且，允许个体胜利的内容、程度有所不同。胜利的内容包括：学习数学的情感、对数学的体验以和认知方面的效果。如，在计算教学中提出的目标不同，表达能力比较强的同学达到用数学语言叙述计算过程；表达能力稍差的同学能够用生活语言、描述性的语言简单地叙述计算过程；能够计算但不善表达的同学要模仿着其他同学说。使不同层次的同学在学习过程中各有所得，感受到胜利的喜悦　　二、教学内容的布置具有弹性　　同学的数学学习内容应当是实际的、有趣的、富有挑战性的，内容的出现应该根据同学不同的知识背景和认知发展水平，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。我们的教材是相对统一的、适合各地区的一般化同学的，而对于一个班级中的每一个体来说，教学内容就不一定和他们相适应。这就意味着教师要有驾驭和处置教学内容的权力，有自由选择的弹性化的空间。数学教学内容对同学来说，它是外在的、不熟悉的，需要教师对它进行加工后，才干更好地为同学接受和掌握。所以，内容的弹性对同学来说，给他们发明了自由发展的更大的空间。　　如在100以内数的认识一节中，教材的布置是两个小朋友按不同的方法数糖果。教师根据同学的实际水平和生活经验（大多数同学新课前已经能够数出100以内物体的个数），改变了教学内容的布置。　　 师问：谁能用不同的方法从1数到20？　　 谁能从1数到100？　　 你还能用别的方法数出来吗？　　 这样的布置考虑了同学的已有水平，适应了同学的表示欲，变按部就班的被动学为适应同学发展的主动学，给同学表示的机会，使之发生胜利的自豪感。而且通过同学一个一个、两个两个、五个五个、十个十个地数数以和仍然用这些方法数小棒，让同学充沛体验，这样就使每个同学的智慧得到了充沛地发展。同时，教师对用哪种方法更好，不做规定，因材施教，照顾到不同层次的同学的发展。这样就把教材上处于静止状态的知识信息变为输出状态的知识信息，使同学获得良好的知识结构。　　三、教学方法的选择具有弹性　　在教学方法上，从单纯重视学习的结果转变为既重视学习的结果，更重视学习的过程；从只重视教学方法的研究转变为同时重视学习方法的探索。不同的教学内容应有不同的教学方法,针对不同的同学也应有不同的教学方法。教学过程自身是一个动态过程，教学方法又处在一个变量地位，所以教师能够根据教学中发生的新情况，随时调整教学方法。即“以内容定法，以同学定法，以过程情境定法和变法。”教师应该深信每个同学都是可以培养造就的，应努力开发每个同学的特长和潜能，对学习有困难的同学，要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，协助他们增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求，使每个同学都有适合自身的发展方式和途径。所以，教师应不只是考虑到某些同学，而是要考虑到班里每一个同学的学习和发展，让每个同学在求知的过程中感受喜悦、获得胜利。这就取决于教师选用怎样的教学方式，既取决于教师的讲解和组织、更取决于同学真正主动参与教学活动的程度和水平。　　 如小学一年级教学“量长度”一节时，通过同学充沛观察、操作以后提问：米和厘米有什么关系？原以为同学会说“1米=100厘米”，而一个同学却说“1米比1厘米多得多”。教师善于发现同学的闪光点，“他用上我们刚学到的‘多得多’的知识，你们看，多好呀！”。从而增强了同学学好数学的信心。　　再如在教学混合运算时，布置了让同学跟着录像到“超市购物”的环节，最后定格：9种货物的图象和单价。这时教师提出：买两样需要的商品，其中有一种商品买两个以上，想一想应该付多少钱？你能用一个算式表示出来吗？想好之后，