《大自然秘密》课程教学设计.docVIP

《大自然的秘密》第二课时教学设计?教学目标：????? 1、有感情地朗读课文了解大自然的秘密，从而认识自然，遵循自然之道。????? 2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。? ????? 教学准备：课件教学过程：一、???? 板书课题，齐读课题。师:这节课，我们继续学习《大自然的秘密》。-学生读课题两次。二、???? 出示学习目标1、?????????有感情地朗读课文，了解大自然的秘密，激发我们热爱大自然、爱护动物的情感。2、????????? 理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。【设计意图：目标明确，学习会更高效】三、???? 出示自学指导：探寻秘密师导入：奇妙无穷的大自然里藏着许多鲜为人知的秘密。那么，文中作者想告诉我们的小海龟的秘密是什么呢？课件：默读课文，边读边思考：课文中“大自然的秘密”指什么？从文中找出相关句子，用“ ”画出并体会。【设计意图：抓住文章主线，引导学生自主学习、思考。】生读句子：（1）、突然，一直幼龟把头率先探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察什么。（2）、那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。从作者的描写中你觉得这是个什么样的侦察兵？引导学生抓住“探出”“欲出而止”等词体会幼龟侦察兵的机警、谨慎、聪明。并练习通过朗读表现出来。小结：从这两句话中我们明白了幼龟离巢入海时先派一名侦察兵探路，一旦有危险，它便会返回龟巢，没危险，它便会带领群龟入海，这就是幼龟的生存之道，也是它躲避灾难的本能。【设计意图：抓住重点词句引导学生懂得幼龟有生存之道，为揭示文章做好铺垫。】四、合作读议，体会人们的心里变化过渡：那么做为万物之灵的人类——我们在幼龟离巢入海 这件事中扮演了什麽角色呢？（人为的帮助海龟）是呀，我们的干涉却使大群的海龟死亡，这就是本文所揭示的主要“冲突”-----人与自然之间的冲突。面对这一冲突，我们心里有经历怎样的冲突？用“ ”画出我们心情变化的句子，并体会情绪变化的原因，做简单批注。1指名读情绪变化的句子。能用词语准确概括出人们情绪变化的过程吗？课件出示：紧张——焦急-----震惊——懊悔——悲叹2引导理解：我们紧张的原因和向导的态度，并指导朗读，用读表现出来。3接着发生的什么事是大家极为震惊？生读出句子，课件随机出示：（1）成群的幼龟鱼贯而出。（2）从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无挡，成百上千的幼龟结群而出，很快引来许多食肉鸟，它们确实可以饱餐一顿了。（3）???????????? 这时，几十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食。4展开想象，此时的海滩上是一幅怎样的景象？生描述。再感情朗读句子。【设计意图：爱因斯坦说：“想象比知识本身更重要。”此处我给学生充分的讨论时间，让他们去猜想。在学生想象的基础上再次回归文本感情朗读，引导学生在有限的学习时间里抓住重点体会大自然的“秘密”。】5、这些事实使我们明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。6、师：看着这血腥、惨烈的场面，同伴禁不住说：生接读“天啊，看我们做了些什么？” 【设计意图：在此运用师生接读的朗读方法把学生带入当时的情境中，情感体验尤为深刻。】师追问：从这句话中，你听出来了什么？7、我们怎样补救的？指导读9自然段（抢救，语速快些）8、师：但这样的补救对于成百上千的幼龟来说，只是杯水车薪，目睹幼龟被吃的惨象，听着饱餐后的食肉鸟欢乐的叫声，我和同伴们（生接读）垂着头，在沙滩上慢慢前进。似乎在这群凡人中间，一切都寂然静止了。师：终于，向导发出了悲叹：生接读“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。” 9、、向导向谁悲叹？悲叹什么？????????????????????????????????? 六、辩一辩：讨论对向导的看法 向导明明知道我们的想法会伤害幼龟，为什么不制止，反而按我们要求做了，我的视角中冬冬说：我对这个向导有看法，想写下来。你们认为向导这样做对吗？学生讨论，两种观点：1、对，他想通过事实教育这些旅行者；2、不对，不能以牺牲幼龟的生命为代价让人们觉醒。【设计意图：结合北师大版教材特点，抓住书中“冬冬的视角——我对向导有些看法”引发学生讨论，充分发表自己见解，在此基础上教师通过绘声绘色的引读带学生回到文本体会当时的情景。】此时教师随机引读课文有关句子。小结：向导在舆论的压力下做了错误的决定，可能连他也没想到后果会这么严重，所以他悲叹：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”是啊，如果不尊重大自然的规律，我们不知道还会发出多少这样的悲叹：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”【设计意图：反复引读向导的话，读出懊悔、自责、悲叹，让它深深烙印在学生心中，对中心句的理解会更准确、深刻。】七、