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教育操作过程如何控制?? ——《社会化拟态教育论》的过程理念 四川省乐至县金顺小学 倪学成 电话 摘要：本论从教育的六大矛盾基态及其基本理念出发，拟通过对教育动 态过程的控制原则进行分析和探究，来建构教育操作过程的控制理念， 并为《社会化拟态教育论》设定过程性控制理念。?? 关键词： 操作过程 过程理念 例范激活型 激发型素质综观教育界的各种教育理念，不外乎三个基质源：一是学生个体生理与心理的重视，二是教育操作效率和功能的重组，三是学生集群的功能建构及社会辐能的开发。笔者认为，这是孤立的、片面的和单调的，完全意义上的教育过程理念应当是教育矛盾基态的全面解放，即建构“当期社会→来期社会”、“自然人→社会人”及“自然集群→社会集群”综合的、超前的教育过程理念。笔者深入地研究和分析了教育的六大矛盾基态及其基本理念后认为，制约教育操作和发展的过程理念应作战略性重组。我结合个人的实践和研究成果认为，现代的、科学的过程理念应具有如下的内涵： 1、“自然人?社会人”的建构原则教育上的自然人是指人类个体在进入社会化发展之前的、不具有社会化生存与生活能力的、不承担人类社会既定的必要义务和必要权限的客观状态，教育上的社会人是指人类个体融进了社会化发展之中、具有了必要的社会化生存与生活能力、而且必须承担人类社会既定的社会化义务与确 认的发展权限的主观能动状态。仔细分析教育的每一组矛盾，其基本架构都是“新人类”的发展均建构在“前人类”的发展平台上；如果只是一些确认的知识技能的转移与训练，只是学校“闭门造车”式的个体塑造与优化，只是被动于社会需求和变异的教育操作；既不能有效地、彻底地解决教育的六大矛盾基态，而且还不能满足当期社会的变异需求或不能教育出与社会发展状态同步相关的 素质群（素质态）；这是一个严峻的值得深思的问题。既然教育的本源基础和价值标的都在社会发展之中，我们就应该把教育动态建设成“社会化拟态”，由此而实现人才素养及其结构的社会化同步建构，进而确立“自然人?社会人”的超前生成。因此，“自然人?社会人”是教育的核心目标，“超前生成”则是教育的核心手段，这个原则当 然就是教育过程理念的核心内涵了。 2、“因动型?操作型“的发展原则因动型是指学生个体及其功能群体的过程动态受教师主导和监管而形成的教育教学状态，操作型指学生个体及其功能群体的过程动态受教师评价和调控的教育教学状态。从二者的内涵来看，因动型的内涵主体是“激活?激发?运用”，形式为“主导+塑造”；而操作型的内涵主体是“实践?发展?创新”，形式为“调控+建构”。很明显，因动型是现有教育的充实和归纳，是操作型的基础；而操作型是生成“合格社会人”的功能结构，是教育与社会的过渡区间。由于二者的形式与内涵主体不同，二者的衔接与 转化必须遵循“渐进发展”的规律。从上面的分析来看，“因动型?操作型”的发展原则是教育动态开放发展的过程机制，是“自然人?社会人”的动力结构，是教育最基本的操作 型态，因此，这个原则是教育过程理念重组后的关键理念。 3、“单调教学式?多态效用式”的操作原则我们由教育的六大矛盾基态来解剖教育动态的实质：六大矛盾基态说明教育在人类发展中的地位是：(?当期社会发展层面?教育?预期社会发展层面?)。从中可以看出，教育的目的是在为续期的社会发展奠定“社会人+社会集群”的发展原态；而教育生成的发展原态是“从当期社会中来，在教育过程中生，到来期社会中用”；而且六大矛盾基态也明确地告诉了我们：任何片面的、呆板的和单调的教育过程都难以实现“速效与全效”地作用于续期社会发展的目标。因此，我们要打破那种“单调教学式”或“简单揉和式”的教育塑造动态，实现“以教学式为先导，多态激发与运用，综合实践与发展，反复调控生成过程，多向开发素养结构”的“多态效用式”的教与学的过程。为此，我们不仅要从“当期社会发展”中解剖出物质文明和精神文明的精华来集约化地塑造“社会人+社会集群”，而且还要解剖出其中具有正效作用的“社会化发展结构”，并将他们编制目录，拟态化或原态化地用于“社会人+社会集群”的生成过程。我想：过去和如今的教育或多或少缺乏这个“而且还要??”吧！可以肯定，这种教育的学生 必将是强势的社会人，这样的教育当然也是成功的教育了。 4、“线性查评式?多态确认式”的评价原则作为教师，都曾见过这样的事实：成绩好的学生没有所谓的差生尊敬老师（热情和感恩），成绩差的学生有′′′′′′样的好前途(错放的人才)??这些