电子与电气信息类专业人才培养改革成果整合与深化新世纪初高等教育教学改革项目.docVIP

材料1 新世纪初高等教育教学改革项目 《电子与电气信息类专业人才培养改革成果的整合与深化》 验收总结报告 北京师范大学 北京大学 山东大学 天津大学 南开大学 2003年11月 一．项目背景、基本内容及目标 本项目是教育部于2000年8月正式批准实施的高等理工科教育改革项目，由北京师范大学(组长单位)、北京大学(副组长单位)、山东大学、天津大学和南开大学共同承担研究任务。这是原国家教育委员会教改项目(1995-2000年)《信息与电子科学专业教学内容与课程体系改革》(项目编号：02-12-19，由北京大学(组长单位)、南开大学、北京师范大学和兰州大学等完成，获2001年国家教育教学成果一等奖)的延续。 教育是为一个国家和民族的未来生存和发展服务的事业。大学的教育教学改革必然面对未来发展的不确定性和一些未知的问题，因此需要不断探索。大学教育的发展规律和科学技术人才的培养规律具有动态演化属性，既要体现社会功利的追求又要超越功利主义，不能急功近利，“正其谊(义)以谋其利，明其道而计其功”(颜元，《四书正误》)；要关注人与人类社会发展；要重视基础学科，为技术学科的发展提供稳固宽阔的基础；关心和重视人类的尊严和价值。大学应当是国家进步的脊梁，重点大学培养人才应当具有前瞻性和先导性。21世纪初培养的人才，如果以学士生4年、硕士生3年和博士生3-4年计算，10年之后才能成为社会的骨干力量，要成为领军人物则要到2020年之后。因此，重点大学的教育教学改革不能仅以“小康社会”所要求的基础人才为目标。 电子与电气信息类专业属于技术学科。信息科学是综合科学，电子信息科学和电气信息科学在20世纪是以量子理论为基础，由半导体物理学、微电子技术、激光技术、动力和控制技术与信息科学的交叉融合才引起了革命性的进展。根据科技界的预测，21世纪上半叶，电子与电气信息类科学技术仍将是推动经济发展和社会进步的主流科学技术之一。这样，经济和社会的众多领域对电子与电气信息类专业人才的需求会长期不衰。 我国理科院校的电子信息学科一般都是20世纪五、六十年代由物理系分化出来的。20世纪，电学、磁学、电子学和计算机这些领域在技术方面经历了几次重点转移：由电力传输和旋转机械向电子学的转移；由真空管器件向半导体器件的转移，以及由分立电路向集成电路的转移；由模拟电子学向数字电子学的转移；由固定功能器件向可编程数字化硬件的转移。当前，正在发生着的技术重点转移表现为宏观、集总系统转向微观、分布集成系统，模拟与数字化融合；有线传输与无线传输融合的嵌入式系统。使用的波段，在高频领域由传统的电磁波段扩展到了光波段；同时，光-机-电一体化系统正在发展。技术重点的转移，必然冲击该学科领域的基本原理、基本知识和基本设计方法的原有体系，促进了电子与电气信息科学与技术、计算机科学与技术、电子信息系统与生物信息系统的交叉融合。学科领域的综合，促进了“大工程”和“宽口径专业”概念的产生，使大学教育必须从本科生、硕士生和博士生三个层次的整体上考虑科学技术人才的培养模式和课程体系结构。应当看到，我国电子信息学科领域的教学中，“文化大革命”时期以来的新成果在许多教材中尚未真正反映出来，许多教材的基本内容只反映了20世纪60年代的情况；能够真正理解基础人才培养要求的教师为数尚少，这种危机感在理科大学更为突出。联合国教科文组织1997年新修订的《国际教育标准分类法》中，将高等教育分为两个阶段：第一阶段为专科、本科和硕士生教育，第二阶段为博士生教育。我们想到是否可以从“大本科(本科生和硕士生衔接)”概念上理解基础人才培养规律？事实上，我国20世纪60年代重点大学中的5-6年学制就具有“大本科”的典型意义。“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”(《学记》)。因此，如何对重点大学人才培养目标定位和构建合理的培养方案是一项重要的基础工程。 本项目研究的基本内容和目标是：探索电子与电气信息类专业高质量人才培养模式，提出一种总体培养方案；对专业基础课程(例如：信号与系统、通信原理(系统)等)的教学内容和教学方式进行改革；加强“现代信息技术”实验内容建设；以“数字信号处理”系列课程为重点，研制能够适应网络教学需要的系列教学课件等；进一步完善和深化基础课程的教材建设和实验课程的配套教学实践等。 二．项目的指导思想与主要成果 随着教育教学改革的不断深化，教学改革的内容正在不断深化，例如，专业课程体系的整合，各门课程内容的整合、乃至课程之间内容的相互融合。需要再次强调，本项目是原国家教委教改项目(1995-2000年)“信息与电子科学专业教学内容与课程体系改革”(项目编号：02-12-19)的延续，由于在前面的课题中已基本完成了电子与电气信息类专业的基础课、专业基础课与基础实验的建设(主要指基础物理的6本教材、电子线路的2本教材和