白无瑕 化学课堂上的问题设计精要.docVIP

PAGE PAGE 8化学课堂上的问题设计白无瑕化学学习能力培养策略之一，是教师在课堂上努力创设问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学。探究教学的精髓重在“探究的设计”。探究设计的精髓重在“问题情境的设计”。有“问”必有“思”，有“思”必有“果”，“课”是问出来的。一、思维与问题的关系什么是问题？头脑记忆中的知识经验与行动目标之间出现空缺时，学生就处于问题情境之中，问题情境的呈现，可激发学生在认知结构中搜寻可填补空缺的知识经验，进行一系列的思维活动。问题就成为引发学生思维和实践的关键因素。什么样的问题能培养学生的思维能力？我们老师在教学中会问很多问题，但发现其中一些属于“填空式”的，常常把一个深刻的、一个可以进行探究的问题，分解成若干个细小，不需要学生独立的、深刻的思维，只需通过学生回答“是”、“不是”、“蓝色”、“无色”等很容易的就能得到答案的问题。例如：硫酸常温下是什么状态？什么颜色？沸点是多少？有没有挥发性？……这样的问题没有思维深度、没有探究性，不利于多元智能的培养。而如果将硫酸的物理性质的学习改为实验引出问题情境，理念不同，层次不同，收获也不同。什么是问题教学法？以问题为主线来组织和调控教学。使教师在指导学生完成了问题的研究，就完成了教学任务。而学生随着问题的深入和解决，也就完成了学习任务，同时学生一直处于主动的、积极的思维状态。问题教学法与多元智能理论的关系加德纳认为我们的智能是多元的，而每个学生都在不同程度上拥有各种基本智能。作为教师要以学生能否创造性解决实际问题，来衡量、评定智力水平。加德纳把解决问题能力界定为三个梯次：解决面临实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；创造并服务所属文化的能力。多元智能理论强调学生的个性发展，教师应创设环境，给予学生一个展示自我智力的空间，则“问题推进法”教学就是个性化教学中的一种手段、一种策略。也是培养学生多元智能的一个环境、一个空间。创设问题情景是化学学习能力培养策略一个好的问题情境能启发学生的思维，能促进和提高学生运用已有的知识去解决问题的能力、语言表达能力、动手实验和设计实验的能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。二、如何设置问题情境 问题教学法的核心内容是对问题情境的研究。学生掌握新知识的过程实质上就是在问题情境中实现思维的过程，教师采用问题教学法的关键是为学生创设合适的问题情境。问题的组成教师创设的问题情境一般包含4个方面：知识和能力目标、学生已有的知识和经验、需要解决的因素、活动方式和方法。问题的层次1．建立概念或理论等知识的问题：以事实（实验、生活实际、产品等）为依托，在学生对事实进行感知的基础上，形成概念、掌握规律或原理。2．理解概念或理论等知识的问题：学生进行必要的推理等思维活动，对概念或理论等知识有一个初步理解。3．归纳、类比、建立规律的问题：引导学生从个别扩展到“类”，再从“类”把握其背后的规律。学生不仅需要完成抽象概括的过程、还要完成从系统化到具体化的过程。4．运用概念或理论等知识的问题：引导学生发散思维，通过互动合作，运用所掌握的概念、规律或原理，解决以主题范围内的定向问题。5．综合运用的问题：在主题范围内自行发现与主题相关的综合性问题，自行提出解决方案，解决问题。要求学生不仅提高解决真实问题的能力和创造性。设置问题情境的方式通过实验引出问题情境：挖掘实验的内涵与外延，与知识的联系角度，或自我设计实验，使得实验不单纯是实验，而要为教授知识和能力服务。如 问题情境：由浓、稀硫酸分别与金属铁反应实验 引出物质的量浓度的学习联系实际引出问题情境：生活中的知识往往是学生熟悉的，联系实际的问题会激发学生的学习和探究的兴趣。如 问题情境：由空气质量播报内容，引出SO2的污染、酸雨和环境保护的学习由苯酚软膏的说明书，引出苯酚性质的学习。通过实物、图片、录像、模型引出问题情境：给学生以直观的冲击，带给学生是陌生的、矛盾的事实，从感性中引出问题情境。如 问题情境：展示高分子的各种树脂，引出高分子聚合反应的学习4．通过假设引出问题情景：假设、假设验证、激发矛盾、产生问题情景，是一种科学的研究方法。由此不仅可以促使学生设计验证方案、实验，还可以指导学生的学习方法。如 过氧化氢的化学性质【问题情境】请预测过氧化氢具有哪些化学性质，依据是什么?【学生讨论】弱酸性、不稳定性（教材）、氧化性、还原性（化合价）、漂白性【设计实验】双氧水与酸性高锰酸钾溶液、溴水、KI溶液、品红试液、石蕊试剂【实验操作】【解释现象】【置疑】双氧水不能使石蕊试剂变红，如何证明其具有弱酸性？【设计】用pH试纸测双氧水的pH【归纳】学生自学引出问题情境：可以是教师在自学前或自学后提出思考、要研究的问题，对学生的学习有一个导向的作用。也可以是学生在自学后自己提出的问题