《白公鹅 》 程玉莲.docxVIP

小学语文344自主阅读教学设计年 级四年级主备教师程玉莲参与研讨教 师全体语文教师课 题 14* 白公鹅教学目标1、认识7个生字。2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学重难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。教学准备相关图片与文字幻灯。教学时间1课时个性化调整教学过程：一、图画比较，导入新课1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题)二、初读感知导读目标:自由读课文，边读边圈出生字词，借助工具书和课文上的注音将字音读正确，句子读通顺。思考：想一想叶?诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的？学：带着学习目标自由读课文，边读边圈划。议：小组合作学习交流。组长作好分工。潜能生读字词；组内成员轮读课文；优生交流课文大意；其它组员倾听纠正。展：小组为单位展示，其他小组补充交流展示。（1）潜能生读字词，其他学生认真听，做到及时纠正。（2）分段轮读课文，检查能否读通读顺读正确。（3）整体感知：叶?诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的？（4）提出自己不理解的问题。三、精读领悟师：请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。(派头十足) (威风凛凛)(耀武扬威)　　白公鹅(引人注目)(自由自在)……导读目标（出示课件）: 白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。学：带着问题划一划，品一品，读一读。议：小组合作交流。每人交流自己喜欢的句子，谈感受，其他学生补充。展：小组展示，其他小组成员补充。预设：（出示课件） (1)“派头十足”的特点。“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。（出示课件）(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。（出示课件）(3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体)河上的活动。岸边的活动。(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)小结：这只白公鹅让人喜欢吗?(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。)②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。三、拓展训练1．比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。2．结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。3．说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)板书设计：14．白公鹅　　　抓特点　　　　　写具体步态　慢条斯理　 (落步　走泥泞路　狗追赶)活动　自由自在　 (拍翅　河面　岸边)　　　主宰一切 教学反思：《白公鹅》说课【设计理念】教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。教学目标：1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。课前准备： 相关图片与文字幻灯。：课时安排：