六年级语文教学随笔 基于课后习题 设计有效作业.docxVIP

六年级语文教学随笔 基于课后习题 设计有效作业　　课后练习不仅提示了教学目标，而且提示了练习的操作步骤和教学形式，给予教师实施和创造的空间。由此，我认为可根据学生的认知水平和心理规律，设计出由浅入深，形式丰富，富有情趣的作业，以满足不同层次学生的需要，又可以为学生减轻一点负担。　　　　1．“叠加”语段，丰富内涵　　　　有些课文限于篇幅，留下了“空白”，让人遐想。如《伯牙绝弦》一文中，只写了伯牙鼓琴，志在高山，志在流水，而课后要求“用自己的话讲讲这个故事”。为了让故事更生动，更有内涵，同时也是引导学生进行语言的拓展和运用，于是设计了这样的练习：既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不止表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋大河，他的琴声里还会表现哪些动人的场景呢？请照样子再写几句。　　　　伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）！”伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）！”伯牙鼓琴，志在（ ），钟子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）！”伯牙鼓琴，志在( )，钟子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）！”……　　　　课文中有一句话概括了上述种种场景，这句话是 （ ）　　　　通过叠加，学生感受到朋友间相互欣赏和理解的真挚友情，知道伯牙与钟子期不是一般的朋友，而是知音哪。然后再让学生把自己写的内容融入故事中，再现了生活中的许多情景，《伯牙绝弦》的内涵更为丰富了，学生的表达能力也得到了一次锻炼。　　　　2．揣摩仿写，有效迁移　　　　“言语形式”是语文教学的立足点，是实现学生听说读写语文素养的载体，是语文教学的目标之一。教学时要根据教材的特点，挖掘它的语言表达方式作为练习的重点。如六上第一单元“感受自然”，作者就是采用“展开联想与想像的表达方式”，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同的角度展示了大自然的魅力。第一课《山中访友》的第2题“从哪些描写中可以看出‘我’和山里的‘朋友’有着深厚的感情？你是否也有类似的体验？和同学交流交流。”根据这一题的提示，我设计了练习：模仿这课的写法，写一处家乡的景物。有学生写到：　　　　呵，太湖，你就是一位成熟的少女，有着出众的容貌，高贵的气质。　　　　清晨，仙子将已准备好的轻纱披在你的身子上，给你一份神奇、梦幻般的美；中午，太阳又忙着妆扮你，你满身的珠宝让你成为一位气质高雅的公主；夜晚，脱去了一身华丽外衣的你，更有一种纯洁，灵性的美。五彩缤纷的灯光也只能作你的陪衬。　　　　你的每一个笑容，都给人留下无穷的回味，你的婀娜多姿牵动着每个人的心绪。　　　　……　　　　3. 综合设计，学用融通　　　　六上第五单元是人物一组——“走进鲁迅”，借助这组课文，继续学习描写人物的一些基本方法。《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两课的课后第四题也围绕这一内容设计。关于人物描写，学生已有一定的基础，于是我设计综合性较强的练习。如我在《我的伯父鲁迅先生》一文练习：　　　　他们把那个拉车的（ ）车子，一个（ ），一个（ ），爸爸（　　）镊子（　　）出碎玻璃片，伯父（　　）硼酸水，给他（　　　）干净。他们又给他（　　）药，（　　）绷带。当我问那车夫为什么要光脚在路上跑，我清清楚楚地看见，伯父的脸上不再有那种（ ）的表情了，他变得那么（ ）。　　　　在括号里填上合适的词，读了这些语句，我感到爸爸和伯父（ ）　　　　文章把人物的动作、神态描写得多细致啊，请你也模仿这一段话的写法，写一个你熟悉的人。　　　　这道作业将动作、神态描写、语段感悟和写法迁移进行内容上的综合，从课内延伸到课外，再现了生活的场景，锻炼了学生的表达能力。　　　　课后习题，教材中不容忽视的重要组成部分，为教师的备课提供了思路，为教学活动提供了突破点。关注课后习题，发挥其优势，重视每道题的有效落实，语文课堂教学将变得更加扎实、有序，高效，从而加快提升学生的语文素养，值得坚持实践下去。　　　　课后练习不仅提示了教学目标，而且提示了练习的操作步骤和教学形式，给予教师实施和创造的空间。由此，我认为可根据学生的认知水平和心理规律，设计出由浅入深，形式丰富，富有情趣的作业，以满足不同层次学生的需要，又可以为学生减轻一点负担。　　　　1．“叠加”语段，丰富内涵　　　　有些课文限于篇幅，留下了“空白”，让人遐想。如《伯牙绝弦》一文中，只写了伯牙鼓琴，志在高山，志在流水，而课后要求“用自己的话讲讲这个故事”。为了让故事更生动，更有内涵，同时也是引导学生进行语言的拓展和运用，于是设计了这样的练习：既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不止表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋大河，他的琴声里还会表现哪些动人的场景呢？请照样子再写几句。　　　　伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）！”伯牙