实施动态想象有效性策略的教学思考-舟山教育学院.DOCVIP

在“图形与几何”教学中实施“动态想象”有效性策略的思考舟山教育学院 钱金铎《数学新课程标准》明确指出，在“图形与几何”教学中，应注重使学生在观察、操作、想象、推理等学习活动中，获得对简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换的直观经验；应注重使学生通过探索现实世界中有关空间与图形的问题（如：观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等），发展学生的空间观念。在这些数学学习活动的过程中，如何有效地实施“动态想象”，对提高学生学习“图形与几何”的数学能力有着至关重要的影响，下面仅从四个方面来思考实施“动态想象”过程中的有效性问题。一、在明确教学目标后实施“动态想象”。大家知道，传统的几何课程，它的内容范围比较狭窄，内容结构也以简单的几何形体的认识与几何计算为核心。在实际教学中，几何形体的计算又被过多地人为强化，造成“几何知识”教学就是学习几何形体特征，主要学习一些周长、面积、体积的计算公式与应用。虽然数学“教学大纲”也有关于“空间观念”的表达，但在具体的教学内容和教学要求中却鲜见与之有关的解释与说明，更谈不上通过“几何教学”来有效地发展学生的几何直觉、几何猜想、几何操作等空间观念和动手操作能力。《数学新课程标准》描述了空间观念的主要表现在：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出物体的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象