人教版三年级语文下册《惊弓之鸟》听课评课记录材料.docxVIP

人教版三年级语文下册《惊弓之鸟》听课评课记录材料　　《惊弓之鸟》听课随感　　时间：11月24日 星期三 上午 第二节课　　学校：新城小学　　执教：康月芳　　教材：二期课改新教材三年级第一学期　　课题：28、惊弓之鸟　　叶圣陶先生再三告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”　　康老师这堂课的教学始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。　　如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，康老师以“引读”为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，康老师再利用“引读”，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。　　再如：在练习读魏王说的话时，康老师采用了“以点带面”的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王“不相信”和“大吃一惊”、“奇怪”等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王“不相信”和“大吃一惊”的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。　　听了康老师的这堂课，使我再次认识到：我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设“桥梁”，为领悟扫清“障碍”，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。　　　　《惊弓之鸟》听课随感　　时间：11月24日 星期三 上午 第二节课　　学校：新城小学　　执教：康月芳　　教材：二期课改新教材三年级第一学期　　课题：28、惊弓之鸟　　叶圣陶先生再三告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”　　康老师这堂课的教学始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。　　如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，康老师以“引读”为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，康老师再利用“引读”，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。　　再如：在练习读魏王说的话时，康老师采用了“以点带面”的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王“不相信”和“大吃一惊”、“奇怪”等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王“不相信”和“大吃一惊”的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。　　听了康老师的这堂课，使我再次认识到：我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设“桥梁”，为领悟扫清“障碍”，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。　　　　《惊弓之鸟》听课随感　　时间：11月24日 星期三 上午 第二节课　　学校：新城小学　　执教：康月芳　　教材：二期课改新教材三年级第一学期　　课题：28、惊弓之鸟　　叶圣陶先生再三告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”　　康老师这堂课的教学始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。　　如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，康老师以“引读”为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应