数与代数应用问题题的内容主线和教学建议.DOC

数与代数应用问题题的 数与代数应用问题题的 内容主线和教学建议 ——游走于“数学” ——游走于“数学”和“学生”之间 游走于 学生” zhangdanbj99@163.com 引言 解决问题：是个更大范畴的概念。 问题” 解决问题：是个更大范畴的概念。 “问题”解释 为“非常规”的/即使都是解决实际问题，解决问题 非常规” 即使都是解决实际问题， 中的“问题”是具有真实意义的问题，它与学生的 中的“问题”是具有真实意义的问题， 实际生活密切相关， 实际生活密切相关，往往需要考虑现实生活中的诸 多因素，从而具有开放的特点。解决这些问题， 多因素，从而具有开放的特点。解决这些问题，学 生并无类似熟悉的题目和解法去模仿， 生并无类似熟悉的题目和解法去模仿，需要学生进 行探索、讨论和一定的创造。 行探索、讨论和一定的创造。 引言 应用问题中的“问题” 应用问题中的“问题”，尽管提倡要符合学生 实际，并且力求具有一定的开放性，但总体来说， 实际，并且力求具有一定的开放性，但总体来说， 问题已经经过了一定的简化，背景相对简单，其中 问题已经经过了一定的简化，背景相对简单， 蕴含的数量关系也往往是学生熟悉的， 蕴含的数量关系也往往是学生熟悉的，因此学生所 做的工作主要是分析出其中的数量关系， 做的工作主要是分析出其中的数量关系，并联系所 学的知识和方法加以解决。 学的知识和方法加以解决。 引言 实际情景——数学问题——建立 实际情景——数学问题——建立 ——数学问题—— 模型——求解模型——检验 模型——求解模型——检验 ——求解模型—— 引言 对比两者并不是说我们不提倡解决问题， 对比两者并不是说我们不提倡解决问题，而主 要是为了界定这里所讨论的主题。实际上， 要是为了界定这里所讨论的主题。实际上，我们更 应以解决问题为理念和目标，指导应用问题的教学， 应以解决问题为理念和目标，指导应用问题的教学， 比如注重学生思考的过程， 比如注重学生思考的过程，设计的题目要符合学生 的生活经验，适当设计具有开发性的问题。 的生活经验，适当设计具有开发性的问题。 引言 算术应用题：远离生活？ 算术应用题：远离生活？套用 “题型”？信息呈现形式唯一？算术 题型” 信息呈现形式唯一？ 解法与方程解法（今天不涉及“ 解法与方程解法（今天不涉及“方 程”）？ 思考的基本问题 应用问题的教学： 应用问题的教学：目标是什 现在的线索是什么？ 么？现在的线索是什么？学生是 如何理解的？ 如何理解的？ 四则运算的意义和解决实际问题 关于运算意义（运算的实际背景） 关于运算意义（运算的实际背景） 关于表征和分析数量关系 关于分析问题和解决问题的策略 关于基本的数量关系（模型） 关于基本的数量关系（模型） 关于解的检验 1.注重对运算意义的理解，并 注重对运算意义的理解， 注重对运算意义的理解 在此基础上解决简单的实际问题。 在此基础上解决简单的实际问题。 “新旧”的不同是什么 新旧” 如何促进和衡量学生的理解 教学的关键点是什么 是否要进行总结 比 较 问 题 比较 变化： 问题情境——问题类型（套用——“分 问题类型（套用 问题情境 问题类型 “ 数量关系） 析”数量关系）——运算意义 运算意义 问题情境——经验、操作、画图等—— 经验、操作、画图等 问题情境 经验 运算意义 研究课题：不要“类型”行不行？ 研究课题：不要“类型”行不行？有多少 孩子行？孩子是如何理解的？ 孩子行？孩子是如何理解的？ 学生“比较情境原型” 学生“比较情境原型”的研究 1. 求一个数比另一个数多多少？ 求一个数比另一个数多多少？ □〇□=□(个) 前测数据： 前测数据：94.1%。 。 2. 求一个数比另一个数少多少？ 求一个数比另一个数少多少？ □〇□=□(盆) 前测数据： 前测数据：88.2%。 。 其他“类似”问题呢？ 其他“类似”问题呢？ □〇□=□(只) □〇□=□(只) 91.2% 88.2% 其他“类似”问题呢？ 其他“类似”问题呢？ 一支钢笔15元 一支钢笔15元， 比一支签字笔贵 10元 10元，一支签字 笔多少元？ 笔多少元？ □〇□=□(只) □〇□=□(只) 他们“依靠” 他们“依靠” 什么明白的？ 什么明白的？ 那些困难的学 生呢？ 生呢？ 47.1% 38.2% 经验、操作的价值 经验、 对第1题的访谈：黑松鼠有20个松果 对第1题的访谈：黑松鼠有20个松果，白松 个松果， 鼠有25个松果，白松鼠比黑松鼠多几