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关于小学数学教学导入新课“五法”--小学教学导入艺术　　新授课的导入，是进行新授课的过渡阶段。这一阶段时间虽然不长但很重要。　　一般有五种方法。　　一、直接引入法。　　教师一站在讲台上就开门见山，单刀直入。用几句话引入新课。这样，使同学的情绪很快能　　恬静下来,既起到组织教学的目的,又为后面的巩固练习留下了充分的时间。如在教“两步加　　减法应用题”时,我国著名小学数学专家邱学华老师是这样做的。师：“以前我们学习的应用　　题是几步计算的？”同学集体回答：“一步。”师：“你们想不想学两步计算的？”同学齐答：　　“想”。　　（教师出示课题后让同学齐读课题：“两步加减应用题。”）　　二、观察引入法。　　根据数学概念形成的规律，概念教学必需遵循从具体到笼统，由感性认识到理性认识的原则，　　教学新概念要建立在生动形象的直观上，这是小同学认识事物的特点，通过观察让同学眼看、　　耳听、手动、口讲来加深对新概念的理解，在同学获得得丰富的感性认识以后，再让他们对　　所观察的事物笼统概括，揭示概念的实质属性，使认识发生一个飞跃，从感性上升到理性，　　形成概念。如在教学整数乘法的运算性质时，让同学计算3X4，4X3，23X6，6X23再让学　　生观察它们的结果，乘数和被乘数的位置，分析它们不同形式的算理，从而得出整数乘法的　　第一个运算性质aXb＝bXa。这种观察引入的方法进一步沟通了新旧知识的联系，使同学学　　得轻松愉快，概念理解深。　　三、分步引入法。　　在新授课过程中分步揭示课题。如对课题“最小公倍数”的揭示，可在复习“倍数”的概念　　时板书“倍数”，在揭示公倍数概念时加上“公”字，在讲到最小公倍数时，再加上“最斜　　二字。这种分步揭示课题的方法，有助于使同学弄清每个概念的含义和各个概念的内在联系，　　巩固扩大了教学效果。　　四、设疑引法。　　在同学发生疑问时引入新课。这种方法容易引起同学的注意力，使同学的注意力集中于所要　　解决的疑问之中，提高同学强烈的求知欲。如教学“循环小数”时，教师先让同学计算1÷　　3＝？和60÷9＝？两道题，当同学除不尽发生疑惑时，教师抓住这个时机说：“今天我们要　　在除不尽的算式中认识一 种数－－循环小数”。然后开始这一课的教学。这样教师利用了学　　生的求知欲，紧紧抓住了同学的注意力，很顺利地讲完了循环小数的概念，教学任务在同学　　的急切需要中完成了。　　五、故事引入法。　　有与教材有关的故事引入，课堂会出现“洗耳恭听”的势态。有一教师在讲“相遇问题”时　　说：今天我先给大家讲一个考教授的故事。小同学一下被吸引住了，因为他们想知道谁考教　　授？教授被考住了没有？教师接着开始讲：我国著名的数学专家苏步青教授，在一次去德国　　非学术访问的时候，一 位同车的外国名数学家在电车上给他出了个题目，要求他在下车前　　答出。这个题目是：甲乙两个人相对而行。距离是100里，甲每小时走6里，乙每小时走4　　里，甲带着一只狗，狗每小时走10里，狗比人走的快，它同甲一起动身，当碰到乙时它就　　往回走向甲，碰到甲时又折回走向乙，这样在甲和乙之间来回走，那么甲和乙相遇时这条狗　　走了多少里？教室里很恬静，每个同学都在想。教师继续说：那位外国数学家说完题目后问　　苏教授，要不要再说一次题？苏教授说：“不用了”。　　苏教授稍微考虑了一下说：“狗走了100里”，那位外国朋友激动地说OK！苏教授如此敏捷　　的回答使外国朋友对对他更敬重了。同学们这个题目就是我们今天所要学习的“相遇问题”，　　这样新课颇具吸引力地开始了。　　　　新授课的导入，是进行新授课的过渡阶段。这一阶段时间虽然不长但很重要。　　一般有五种方法。　　一、直接引入法。　　教师一站在讲台上就开门见山，单刀直入。用几句话引入新课。这样，使同学的情绪很快能　　恬静下来,既起到组织教学的目的,又为后面的巩固练习留下了充分的时间。如在教“两步加　　减法应用题”时,我国著名小学数学专家邱学华老师是这样做的。师：“以前我们学习的应用　　题是几步计算的？”同学集体回答：“一步。”师：“你们想不想学两步计算的？”同学齐答：　　“想”。　　（教师出示课题后让同学齐读课题：“两步加减应用题。”）　　二、观察引入法。　　根据数学概念形成的规律，概念教学必需遵循从具体到笼统，由感性认识到理性认识的原则，　　教学新概念要建立在生动形象的直观上，这是小同学认识事物的特点，通过观察让同学眼看、　　耳听、手动、口讲来加深对新概念的理解，在同学获得得丰富的感性认识以后，再让他们对　　所观察的事物笼统概括，揭示概念的实质属性，使认识发生一个飞跃，从感性上升到理性，　　形成概念。如在教学整数乘法的运算性质时