六年级上册地方课程传统文化《诗词诵读》教案教学设计.docxVIP

六年级上册地方课程传统文化《诗词诵读》教案教学设计　　六年级上册地方课程传统文化《诗词诵读》教案教学设计　　第二单元诗词诵读（一）　　第4课古诗两首　　《登　高》　　1、题解　　杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。　　2、学生自读感悟　　自读全诗　　根据注脚，解读诗歌的内容与结构　　（前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。）思考情景间的联系　　感悟沉郁顿挫的美学风格。　　——师生讨论：前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？　　（是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使顿生悲情；接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。）　　——师生讨论：后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？　　（第三联从时空着笔。由异乡飘泊到贫病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。）　　鉴赏对仗工整的形式美。　　——请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。　　（例句：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。）　　3、译诗　　　　六年级上册地方课程传统文化《诗词诵读》教案教学设计　　第二单元诗词诵读（一）　　第4课古诗两首　　《登　高》　　1、题解　　杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。　　2、学生自读感悟　　自读全诗　　根据注脚，解读诗歌的内容与结构　　（前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。）思考情景间的联系　　感悟沉郁顿挫的美学风格。　　——师生讨论：前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？　　（是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使顿生悲情；接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。）　　——师生讨论：后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？　　（第三联从时空着笔。由异乡飘泊到贫病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。）　　鉴赏对仗工整的形式美。　　——请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。　　（例句：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。）　　3、译诗　　　　六年级上册地方课程传统文化《诗词诵读》教案教学设计　　第二单元诗词诵读（一）　　第4课古诗两首　　《登　高》　　1、题解　　杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。　　2、学生自读感悟　　自读全诗　　根据注脚，解读诗歌的内容与结构　　（前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。）思考情景间的联系　　感悟沉郁顿挫的美学风格。　　——师生讨论：前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？　　（是一