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关于习作教研论文 小学高段作文自改与互改行为研究　　教育科研文章 小学高段作文自改与互改行为研究　　诸暨荣怀学校　彭　俊　　一、问题的提出　　（一）课题研究的现实背景　　《语文课程标准》（XX年版）要求小学高段学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这些习作目标的实现，一个很重要的策略是要变学生被动接受教师改文为多维互动改文。而多维互动改文就是调动学生积极性实行自改和互改。　　（二）课题研究的意义　　课题研究具有如下重要意义：1．激发小学高段学生们写作兴趣，提高写作水平。在以往的作文教学中，唯有写的过程是学生经历最多的。写前的构思来源于教师的启发诱导，写后的批改评价更是教师的了。教师忙得不亦乐乎，学生的作文水平却提高甚微，更为糟糕的是学生的作文兴趣也极易在这种教学模式中荡然无存，从而厌恶甚至害怕写作文。2减轻老师的负担。在以往的作文教学中，经常听到同事抱怨改作文是一件非常痛苦的事情，更夸张的老师要在夜深人静的时候，靠喝咖啡提神来改作文。本课题研究要让学生从讲课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点有亮相的机会，还要让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会。真正让作文评价成为学生个性展示的平台。从而提高写作水平，写作中减少错误，减轻老师负担。　　二、预期目标与研究内容　　（一）预期目标　　1．所谓自改，无非就是能自己修改自己的作文，与其说这是一种能力，更可以说是一种习惯。要使学生养成无论写什么都要认真修改的习惯，真正把作文看作一种思想过程。2．所谓互改就是要求学生能主动与他人交换习作，耐心倾听对方的意见，勇于发表自己的想法。3．评改时能尊重对方的思想成果，评改符号工整规范，对话语言友好坦诚。4．这种合作化的评改方式除了能激发学生群体的评改热情，最主要的还是为了促成学生个体自改与互改能力的形成。　　（二）研究对象　　荣怀学校五年级和六年级中选3个班进行试验，在重点探索的基础上，采取“以点带面”的方式逐步在全面铺开。　　（三）研究方法　　研究方法运用调查问卷法、文献资料法、个案研究法、行动跟踪法，经验总结法等方法。各研究人员结合本班实际特定相应的研究计划。调查问卷法：运用调查问卷了解本班学生的实际情况，为研究工作提供第一手材料。文献资料法：组织课题组人员学习相关教学的理论，特别是关于小学语文高段作文自改与互改相关指导方法的论述和观点，以及相关的研究成果，学习《语文课程标准》及其他教学教育理论，提高课题研究组成员的理论水平。行动研究法：此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过教师在真实的教学中解决作文自改与互改的研究，提高小学生的良好的修改习惯。课题组将不断地研究、实践、反思、调整、充实，力求以清楚的数据、科学的论证，提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。在这过程中，教师反思教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。个案研究法：对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，收集整理个案研究材料。通过对特定案例的分析，改进研究方法，归纳出研究所取得的成绩。经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。　　三、研究的实施措施　　（一）小学高段学生自改与互改的现状调查　　课题组参考相关文献资料，初步搭建问卷结构，据此编制出由7个问题组成的访谈提纲，以此对部分教师与学生进行访谈调查；根据访谈调查获得的资料，初步编制出调查问卷，向小学高段语文老师和部分班级的部分学生征求意见；根据意见与建议，修改并形成正式调查问卷（略去了对问卷内容的说明文字）。我们在诸暨某民办学校　　五、六年级中抽取6个班级进行了问卷调查，通过对210份有效问卷的分析与统计，发现小学高段语文教师对学生自改与互改存在的问题，摸清学生对自改与互改的认识与需求情况。　　1．小学高段语文教师对学生自改与互改存在的问题与不足　　调查发现，小学高段语文教师对学生自改与互改存在如下问题与不足：（1）无时间论。一些教师认为教学任务重，再教学生自改与互改根本抽不出时间。（2）无用论。教会学生自改与互改后，学生改完作文后老师还是要修改，这是多此一举。（3）不知道如何教学生自改与互改作文，相对小学生来说修改作文是一件复杂的事情，千头万绪，不知如何是好。　　2．学生对自改与互改作文的认识与需求　　调查显示小学高段学生有65%的同学写完作文后从不自改与互改，有32%的同学写完作文后偶尔会自改与互改。经常写完作文后会自改与互改的更是寥寥无几。出现这种情况的原因很复杂，不自改的同学主要有以下原因：不知道如何修改；害怕越改越少，完成不了老