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美丽的小路案例设计 江汉区惠康里小学 王燕教学设想: 《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为?不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文篇幅较长?人物对话较多?逐句逐段阅读比较容易显得枯燥乏味和耽误时间。而本文的最大特点是生动有趣、情感变化大?宜采用创设情景?分角色朗读表演代替教师的讲解分析?激发学生的阅读兴趣?引导学生读中学、读中悟。整个过程采用个性化教学?体现自主、合作的学习方式?充分尊重学生的感受、体验和理解?留下足够的空间让学生张扬个性。教学目标:1.认识“先、鹿”等14个生字?会写“先、干”等6个字。2.正确、流利地、有感情朗读课文。在分角色朗读中?能读好每个角色的语气。3.有爱护环境卫生的愿望和行动。教学重点: 认识生字新词?读懂课文教学难点: 第八自然段的理解课前准备: 学生自制生字小卡片;鸭、兔、鹿的头饰教学过程: 一.由文入手?激情导入 (出示课件:一辆能启动的火车)小朋友们?我们的探险队又要出发了?昨天我们去了大森林?今天我们去哪呢?咦!听说小鸭子住在一个很美的地方?我们去看看?好吗?(出示课件:一条长长的小路?路上铺着花花绿绿的鹅卵石?路旁开着五颜六色的鲜花。)瞧?这就是小鸭子门前的那条小路?多美呀!在这条美丽的小路上还有着有趣的故事呢!这个故事就是《美丽的小路》。(齐读课题)[设计意图:调动情感?激发阅读兴趣]二.初读感知?认读生字 1.学生边看多媒体动画?边听老师范读?初步了解本课讲了一件什么故事。 2.自己练读课文?读准字音?注意读好轻声音节 3.小组合作?勾画生字。(拿出字卡)读准字音?识记字形(小组内交流有什么好办法记住这些字) 4.媒体出示带拼音的生字词?学生认读?教师及时纠正读不准的字音。 5.媒体出示去掉拼音的生字词?学生认读。 6.媒体出示单个生字(去掉词语环境?增加认读难度) 学生认读。 7.打乱生字排列顺序?学生认读。[设计意图:由扶到放?反复强化认读?巩固识字?逐渐建立字形与字音的联系。小组内的识字、记字活动体现了学生间的合作学习。]三.质疑解难?读通课文 1.再读课文?学生质疑:对课文有什么不明白的地方? 2.三读课文?从课文中寻找问题的答案。可以自己解决，可以和同桌商量?可以小组内讨论解决。 3.交流反馈?相互补充?教师引导?相机表扬。[设计意图:鼓励学生自己提出问题?解决问题?培养了学生的问题意识] 4.展示台:让那些自己觉得有信心读好课文的同学上台读?把课文读通?读正确。[设计意图:读通课文才有助于分角色朗读感悟]四.角色朗读?感受体验 1.在文中分别找出兔姑娘、鹿先生、鸭先生等几次说的话?每次说话有什么不同?应该用怎样的语气读。(教师范读、领读?学生练读) 2.学生自愿组合在组内分角色练习有感情朗读。 3.推荐小组代表上台朗读?全班点评。[设计意图:在分角色朗读中更能充分感受人物语言前后的变化] 4.讨论解决难点:鸭先生为什么说“这都怪我”? 5.角色表演:选择喜欢的角色?戴上头饰表演?可以加上自己的动作或想象的语言。[设计意图:朗读体验后突破难点?使课堂表演更加淋漓尽致]五.拓展延伸,展开想象 1.美丽的小路找回来了?但怎样才能让它永远美丽呢? 2.以《美丽的小河》为题编一个童话故事。(鼓励学生展开想象?编出与众不同的故事)[设计意图: 为学生提供一个空间?将课文内容延伸?并展开丰富的想象?锻炼了学生的思维?开发了学生的创新意识]六.巩固识字?指导写字