让数学与生活紧紧相连.docVIP

让数学与生活紧紧相连《小学数学新课标》中明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。也就是说，小学数学教学活动要以学生的发展为本，要关注学生的个人知识和直接经验，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，着眼于学生终身学习的愿望和能力。《小学数学课程标准》同时也指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，在数学教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可争强学生的学习效果，发展学生的数学技能。在生活中体验数学知识，培养学生表达能力。生活中有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮助学生更好地了解生活。如教学“元、角、分”时，我让学生在课前去收集关于人民币的相关知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，他们了解到人民币的种类繁多：有纸币，有硬币之分；有1分、2分、5分，1角、2角、5角，1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元等不同面值；它们的进率都是10，以及人民币的广泛用途等。但同时有学生提出: 有1分、2分、5分，1角、2角、5角，1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元不同面值的人民币，为何不见1分、2分、5分的人民币在市面上流通呢？学生们讨论得很激烈，最终他们也不得所以然。学生们的眼光齐刷刷的投向我，我也没有急于向他们说出答案，而是问他们：你们到商店里买铅笔、橡皮擦、作业本，1支铅笔、1块橡皮擦、1本作业，多少钱？学生们马上又七嘴八舌地回答：5毛、1块、3毛、5毛……我又问:这些东西是不是挺便宜的？学生们都说:是啊！我接着进一步的引导:是啊，便宜的东西都要几毛、一块钱，一分几分能买什么呢？这一些年来，由于物价比较高，分币逐渐退出了流通市场……学生们这才点了点头。另外，在教学“万以内数的读法时”，我在课前布置了一个任务——收集生活中有万以内数的信息。同学们都积极地投入到准备中。课堂汇报时，同学们纷纷说出了所收到的信息，如学校操场一圈的长度是250米，学校教学楼建筑面积是1380平方米，电冰箱的价格是2400元，珠穆朗玛峰的高度是8848米等等，信息包括了生活中各个方面，学生也很好的了解了万以内数在生活中的体现，真正做到了学以致用。在生活中体验数学知识，培养学生的观察能力。引导学生有目的、有意识的观察生活中的数学问题，既有利于学生收集信息，又有利于学生观察能力的培养和发展。如教学“圆柱和球”后，我让学生来个收集图形的大行动，找出生活是圆柱形和球形的物体，再比较各种物体的异同点。这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于“圆柱和球”的知识，联系生活中熟悉的事物的来感知，进行有选择地、有目的地收集，如：生活常见的物品中有哪些是圆柱，哪些是球，学生们根据他们已有的知识纷纷回答，易拉罐、米筒等是圆柱，水晶球、屋顶的装饰吊灯、苹果等是球，这些不仅使学生更好的掌握和了解圆柱和球的知识，同时也很好地培养了学生的观察能力。把数学课堂搬到室外去，在生活中学数学。数学知识来源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感验，使知识、技能同步发展，相得益彰。如在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如课本、钢笔、小刀、苹果等，然后总结。我讲得唇焦舌燥，学生们忙得也不亦乐乎。可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。如床长多少米，宽多少米？一只鸡重多少千克？一千克鸡蛋有多少个等等。很多类似的问题，学生们似懂非懂。由此，我想到了，能在教室里让学生动手操作的事，实在太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。对于米、千克的认识，学生得到的感性认识实在是太少了。于是，我有一个想法，把课堂搬到教室外面去。第二节课时，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。放学回到家后，学生还在家里继续量。另外，为了加深学生