全国小学数学（人教版）核心素养示范课观摩交流会学习心得.docxVIP

全国小学数学（人教版）核心素养示范课观摩交流会学习心得　　2018年4月12日——4月13日，我和王晔老师参加了在长沙理工大学云塘校区体育馆举行的《全国小学数学核心素养示范课观摩交流会》。活动共3天，来自全国各省市的3000余名教育专家与教师代表在参加，展示了全国各地12节课，以及特级教师吴正宪老师四年级下册《平均数》。活动安排的很紧凑，每半天最后都有1个小时的专家点评和讲座。　　这次培训的核心议题是“核心素养”，题材是解决问题和统计与概率教学。会上，来自湖北、天津、湖南、浙江等12个省市的教学名师通过课堂实例，具体解读小学数学课堂教学中，如何以学生发展核心素养作为课程设计出发点，将学习的内容要求和质量要求结合起来，以此推动学生发展核心素养的落实。　　“能现场观摩到这样高级别的课堂教学，让我受益匪浅！”这是我参加完此次交流会的最大感受。现就这次学习谈一谈自己的点滴体会。　　一、解决问题——学生为中心的课堂教学　　经常会听到这样的话：课堂是以学生为中心。我经常会有这样的困惑：何为学生为中心？怎样体现学生为中心？在与会第一天的7节“解决问题”课堂和刘加霞教授的点评和讲座中找到了一些答案。这7节课都是常态课，时间40分钟，按时下课。充分体现解决问题教学的一般流程是：读题找信息和问题——画图分析题意——列式计算——检验写答。　　在这些环节中如何体现学生为中心：1、情景的创设要是真实的事件，要有趣味性。如：吉林省骨干教师盖云翠老师执教的二年级数学下册第五单元《混合运算解决问题》选取的是东北的特色美食冰糖葫芦和粘豆包，要比课本中的烤面包更贴近学生的生活，也更能激发学生的兴趣。广西南宁的李文钊老师执教的是三年级下册《求一个数是另一个数的几倍》的第一环节知识回顾出示的就是孩子们常见的小汽车小卡车、小猫小狗。云南昆明的樊华老师执教的三年级《求经过时间》创设的情景就是樊老师查询的从昆明到长沙的高铁票。我想：好的情景能把孩子带到情境中，激发学生解决问题的兴趣。　　2、自主探究环节认知要有冲突、能引学生的思考，首先要给孩子思考的任务，还要给学生完成任务的时间。二年级的《混合运算解决问题》给学生8分钟时间画一画、算一算，老师只是在学生的作品中进行了适当的引导，展示环节教师反复问孩子：先算什么？再算什么？。三年级的《求一个数是另一个数的几倍》问题抛出之后给孩子5分钟独立在作业单上画一画、写一写、算一算的方法来解决。展示环节反复在问孩子们：为什么要用除法？　　3、练习题设计要练习实际生活，让孩子们感觉解决问题有用，这样才可能对解决问题有兴趣。练习题设计有层次，由易到难，孩子想尽一切办法去解决它。《求经过时间》一课设计了一道跨天的问题是一道拓展题，当时镜头扑捉到一个孩子：刚开始用24时计时法（是错的），樊老师没有立马去纠正他的错误，只说了这样的话“别着急，先睡会儿，然后又醒了，经过了多长时间？”这个孩子想了想划去了原来的算式，写出了12-10=2（小时）……会场当时响起了掌声，我想着掌声不仅是送给这个会思考的孩子，同时也送给了智慧的樊老师。　　我想以学生为中心的解决问题的课堂教学应该设计贴近学生生活实际的情景，给孩子一个值得探究的问题和时间、空间，在孩子思考时候再去听一听别人的想法，或许对自己今后解决问题会有帮助。　　二、统计与概率——让数据张开嘴巴说话　　统计与概率一直是我的薄弱知识，课堂教学也遇到很多的问题。13日上午有3位老师讲了四年级的《平均数》，每个老师都给我们呈现最精彩的一节课，从天津的王磊课件动画的制作演示“移多补少”到湖南的屈辉用动画和音乐再加上她声情并茂的背诵，通过一副折线统计图让我们了解中国高铁的发展史，也印证了吴正宪老师说的那句话：数据会长开口说话。平均数其实孩子们在生活中有所接触，甚至会求平均数，吴正宪老师就从学生已有知识基础出发，根据学生的回答讲下去，而不是硬拽着学生来看一下它怎么求。之后就从学生熟悉的考试的平均分入手让孩子们感受感悟平均数的“代表性”。整个过程吴老师不怕学生出错、不回避学生的错误，反而是利用这些错误，让理解的孩子多说，用吴老师的一句话就是：错着错着就对了，聊着聊着就会了。看似很随意的谈话，都有老师的深意！知识就在这样自然随和的氛围中水到渠成的呈现出来，让孩子感敢想、会想。　　三、小学数学核心素养　　会议最后史宁中教授做了最后的点评和报告，有几句话和大家分享：1.一节课重要的结论要让学生知道，但不能太多。2.统计核心素养是数据分析的观念。3.小学数学核心素养通过数学培养什么样的人。会用数学的眼光观察现实世界、会用数学思维思考现实世界、会用数学语言描述现实世界。　　通过课堂实例，向大家具体解读了在小学数学课堂教学中，如何落实核心素养，很多精彩之处都赢得了现场听课教师的阵阵掌声。为了增强交流的