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人教版小学二年级语文上册《清澈的湖水》教学案例资料教学后记
人教版小学二年级语文上册《清澈的湖水》教学案例资料教学后记 人教版小学二年级语文上册《清澈的湖水》教学案例资料教学后记 27 清澈的湖水教学案例 【教学片段】 一、导读质疑 师:(课件出示课文第四自然段最后一句句子“小洁回过头不满地看了他一眼,又用企盼的目光望着湖水。”)请大家朗读这句话,你能提几个有价值的问题吗? (学生先朗读思考,后纷纷质疑) 生:“他”指谁? 生:小洁为什么要不满地看“他”一眼? 生:“企盼”是什么意思? 生:小洁企盼什么? 师:真不错,我们把这些同学提出的问题分成两个问题来研究: ⑴ 句子中的“他”指谁?小洁为什么要不满地看“他”一眼? ⑵ “企盼”是什么意思?小洁企盼什么? 二、立体探究 师:我们先来研究第一个问题,“他”指谁? 生:“他”指小男孩。 师:为什么小洁要不满地看了他一眼?请你们读读课文第四段,说说理由。 (自由读文,并在书中作记号。) 生:因为这个小男孩往湖里扔香蕉皮,污染了环境,所以小洁不满地看了他一眼。我是从这里读懂的。“突然,一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了,湖水变得满是皱纹,美丽的景象不见了。” 师:你真会读书。(出示句子:“小鱼吓跑了,湖水变得满是皱纹,美丽的景象不见了。”)同学们,这里的“皱纹”是什么意思? 生:这里的“皱纹”是“波纹”的意思。 师:那这里为什么用了“皱纹”而不用“波纹”,能换成“波纹”吗? 生:不能,因为“波纹”是很美的。像第一段中“船头两侧卷起白色的浪花,船尾拖着一条长长的波纹。”多美呀!而这里,小男孩向湖里乱扔香蕉皮,这种行为是不美的,因此只能用“皱纹”,更说明湖水变得不美了。 生:小男孩乱扔香蕉皮,好象连湖水也生气了,她也不满地皱起了眉头,满是“皱纹”。 师:是啊,小男孩不文明的行为令湖水皱眉,令小洁不满,我们也对他── 生:不满。 师:那这句话该怎么读呢? (朗读训练:学生自由读──学生个别读──教师评(表情上“皱眉头”,语气上显出“不满”)──生自由读──全班齐读) 师:大家真会读书。能带着问题认真地读课文,理解了语句所表达的含义,体会了文章所表达的情感,真棒!下面我们继续研究第二个问题,“企盼”是什么意思? 生:“企盼”就是“盼望”的意思。 师:小洁企盼什么呢? 生:小洁企盼美丽的景象再回来。 师:哪些美丽的景象?你能从课文中找出这些句子,有感情地读一读吗? (生自由读,并作记号,后交流) 生:“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞,又像在水里游。” 师:多美呀!小洁陶醉了,你也陶醉了,我听得也陶醉了。大家也一起美美地读一读吧! (生齐读这两句。) 生:“哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,好像在给游人表演呢!” 师:在这声“哟”中,你体会到了小洁怎样的心情? 生:我体会到了小洁很惊讶。 生:我认为除了惊讶,还有高兴、兴奋。 师:是啊,在这声“哟”中,让我们体会到了鱼儿给小洁带来的许多“惊喜”,让我们带着这样的感情读一读吧! (生自由读──个别读──师范读──生自由读──齐读) 三、评价归纳 (课件仍出示课文第四自然段最后一句句子) 师:刚才我们是怎么学习这句句子的? 生:我们先读这句句子,提出了几个有价值的问题。 生:然后我们带着这些问题去朗读课文,回答问题。 四、训练迁移 师:请同学们以学习小组为单位,用这样的方法去学习最后一个自然段,提出问题,并联系上下文解答,读懂这一段。 (生小组学习,后汇报交流。) 生:我们小组提的问题是:“小洁四处张望,在寻找什么?” 生:我们小组提的问题是:“小洁眼睛一亮,她看见了什么?” 生:我们的问题是:“小洁飞快地向前跑去,她跑向哪里,去干什么?” 师:真不错,那你们是怎么认为的呢? 生:我从课文中读懂了,小洁在寻找垃圾筒,她眼睛一亮,看见了前面有一只垃圾筒,就飞快地向前跑去,把面包纸扔进了垃圾筒。 师:你们体会到小洁是一个怎样的孩子? 生:小洁是一个“环保小卫士”。 师:美丽的湖水教育了小洁,使她成了一名“环保小卫士”。让我们也把这清澈的湖水,作为一面永远的“明镜”吧,别忘记小洁那企盼的目光,让我们也做一名“环保小卫士”吧。 (有感情地朗读全文) 【反思】 1、《语文新课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在“开放性四步骤立体教学模式”的“导读质疑”这一环节中,教师通过与文本的对话,抓住文本中的阅读契机,引导学生阅读,启发质疑,为学生与文本对话创设了一定阅读和探究的
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