不要轻易打断学生的发言.docx

不要轻易打断学生的发言 　听“认识分数”一课，课堂上，当师生共同认识了把一个蛋糕平均分成两份，每份就是它的 1/2后，教师让学生利用事先准备好的一张长方形纸折出它的1/2。反馈时，大部分学生的折法没有超出教师的预想。 　生1：我横着对折，其中的一份是这张纸的1/2。 　生2：我竖着对折，其中的一份也是这张纸的1/2。 　生3：我斜着对折，其中的一份也是这张纸的1/2。 　教师见预设的几种情况都已出现，正准备展开下面的教学，坐在我身旁的小璐却迫不及待地举起小手：“我还有，我还有。” 　怎么会还有呢？看得出来，教师对小璐的补充颇有些纳闷。但考虑有那么多老师在场观摩，只好颇不情愿地让她站了起来。 　“我把这张纸先横着对折，然后又竖着对折……”小璐还没说完，教室里已经响起了一片喊声：“这不是1/2，是1/4!” 　教师似乎也直觉地意识到，小璐的想法有些偏差，便忙着给出结论：“没错，你那样折出的是1/4，快坐下吧！”还没等小璐坐下，教师便展开了下面的教学。 　小璐似乎对老师的处理略带不满，依然摆弄着那张纸，嘴里还不停地念叨着。这时，我便问她：“能把你的想法说给我听听吗？” 　“我把这张纸先横着对折，再竖着对折，这样就把它平均分成了4份，这2份正好是它的1/2”。 　我听后点头说道：“对呀，但我觉得对折一次就行了，为什么要对折两次呢？” 　“我先竖着对折，折出了1/2。然后我想，有没有其他办法也能折出1/2呢？这不，横着对折也折出了1/2，所以我就折了两次。顺便，我还发现，这边的2份既是它的1/2，还是它的2/4，而且我觉得1/2和2/4一样大……” 　多好的想法呀！小璐不仅把今天所学的几分之一折了出来，而且举一反三折出了几分之几。更难能可贵的是，她还借助图形直观比较出了2/4和1/2的大小。多有跳跃性、创造性的思维呀！我们的老师为什么就不给她表述的机会呢？怎么就想当然的把这种创造性给否定了呢？ 　新课程一直在强调，我们要尊重学生，善于倾听、理解学生的想法。上述的教学案例让我真切地感受到：新的教学理念要转化为适宜的教学行为，我们要走的路还很长很长。 　 　听“认识分数”一课，课堂上，当师生共同认识了把一个蛋糕平均分成两份，每份就是它的 1/2后，教师让学生利用事先准备好的一张长方形纸折出它的1/2。反馈时，大部分学生的折法没有超出教师的预想。 　生1：我横着对折，其中的一份是这张纸的1/2。 　生2：我竖着对折，其中的一份也是这张纸的1/2。 　生3：我斜着对折，其中的一份也是这张纸的1/2。 　教师见预设的几种情况都已出现，正准备展开下面的教学，坐在我身旁的小璐却迫不及待地举起小手：“我还有，我还有。” 　怎么会还有呢？看得出来，教师对小璐的补充颇有些纳闷。但考虑有那么多老师在场观摩，只好颇不情愿地让她站了起来。 　“我把这张纸先横着对折，然后又竖着对折……”小璐还没说完，教室里已经响起了一片喊声：“这不是1/2，是1/4!” 　教师似乎也直觉地意识到，小璐的想法有些偏差，便忙着给出结论：“没错，你那样折出的是1/4，快坐下吧！”还没等小璐坐下，教师便展开了下面的教学。 　小璐似乎对老师的处理略带不满，依然摆弄着那张纸，嘴里还不停地念叨着。这时，我便问她：“能把你的想法说给我听听吗？” 　“我把这张纸先横着对折，再竖着对折，这样就把它平均分成了4份，这2份正好是它的1/2”。 　我听后点头说道：“对呀，但我觉得对折一次就行了，为什么要对折两次呢？” 　“我先竖着对折，折出了1/2。然后我想，有没有其他办法也能折出1/2呢？这不，横着对折也折出了1/2，所以我就折了两次。顺便，我还发现，这边的2份既是它的1/2，还是它的2/4，而且我觉得1/2和2/4一样大……” 　多好的想法呀！小璐不仅把今天所学的几分之一折了出来，而且举一反三折出了几分之几。更难能可贵的是，她还借助图形直观比较出了2/4和1/2的大小。多有跳跃性、创造性的思维呀！我们的老师为什么就不给她表述的机会呢？怎么就想当然的把这种创造性给否定了呢？ 　新课程一直在强调，我们要尊重学生，善于倾听、理解学生的想法。上述的教学案例让我真切地感受到：新的教学理念要转化为适宜的教学行为，我们要走的路还很长很长。 　 　听“认识分数”一课，课堂上，当师生共同认识了把一个蛋糕平均分成两份，每份就是它的 1/2后，教师让学生利用事先准备好的一张长方形纸折出它的1/2。反馈时，大部分学生的折法没有超出教师的预想。 　生1：我横着对折，其中的一份是这张纸的1/2。 　生2：我竖着对折，其中的一份也是这张纸的1/2。 　生3：我斜着对折，其中的一份也是这张纸的1/2。 　教师见预设的几种情况都已出现，正准备展开下面的教学，坐在我身旁的小璐却迫不及待地举起小手：“我还有，我还有。” 　怎么会还有呢