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学习就是“放生” 课改，一方面是改变学习方式，另一方面则是丰富和重新设置课程。“用教材教，而不是教教材”，这句话已经喊过了好多年。但是实践中，这对教师来说仍然是个难题，我们到底该怎么来看待教材？怎么用教材教呢？让我们听听一位大学教授的看法。将学习“放生” ——谈课本学习与主题学习刘良华 没有哪一个优秀的学生是单单靠学习课本就优秀起来的。那些亦步亦趋地只会依赖课本学习的学生，只能成为一架两脚书橱。真正智慧的学生，是那些不局限于课本，能以主题探究的方式学习知识的学生。 这里我们不妨把对课本知识的学习称为“课本学习”， 把对课外知识的主题探究称为“主题学习”（或“研究性学习”）。 “主题学习”（或“研究性学习”）最大的特征是“整体学习”：学习者长时间地阅读、思考、研究同一个问题。相反的，“课本学习”的典型特征是“分散学习”：把时间分为片段，在某个片段的时间里学习某个学科的知识。 “课本学习”的第一特点是，学生在一节课学习某个学科的知识点，在下一节课学习另一个学科的知识点。把一天的时间分割成不同的学科课程的学习时间，这是从西方教育制度那里引进的办法。据说，学生在一天的时间里交叉学习不同课程，可以让学生在思维转换中获得休息的效果。 “课本学习”的第二个特点是，不仅在某个时间的段里学习某个学科，而且在某个时间段里只学习这个学科的某个知识点。任何一个学科的课