数学教学培养学生形象思维能力的思考(范本).docVIP

数学教学培养学?生形象思维能力?的思考数学教?学培养学生形象?思维能力的思考? ?一、培养学生形?象思维能力是小?学数学教学的一?项任务 ? 1.从科学技?术发展看培养学?生形象思维能力?的重要性。 形?象思维是人在头?脑中运用形象（?表象）来进行的?思维。人类发现?，掌握事物的本?质，人类科学技?术发明 ，首先?是从形象思 ? 论文格式论文?范文毕业论文? ? 一、培养学?生形象思维能力?是小学数学教学?的一项任务 ? 1.从?科学技术发展看?培养学生形象思?维能力的重要性?。 形象思维?是人在头脑中运?用形象（表象）?来进行的思维。?人类发现，掌握?事物的本质，人?类科学技术发明? ，首先是从形?象思维开始的。?如我国古代发明?家鲁班，因为手?被有带齿的小草?刺破而发明了锯?子；牛顿看到苹? 果从树上掉下?来，发现了万有?引力；著名科学?家瓦特看到水壶?里水开了，蒸气?能掀动水壶的盖?，从而发明了蒸? 汽机。所有这?些都说明，形象?思维实质上是人?们对日常生活中?的事物和现象的?直观感觉的应用?，这种直觉以表? 象为基础，进?行联想与想象，?达到创造发明的?目的。我国著名?科学家钱学森曾?经说： ?“我建议把形象?思维作为 思维?科学的突破口…?…这将把我们智?力开发大大向前?推进一步。” ? 从儿?童思维发展看培?养学生形象思维?能力的必然性。? 小学生以具?体形象思维为主?，逐步向抽象思?维过渡，这个阶?段的抽象思维仍?然占有很大的具?体形象性。但 ?是，在我们日常?教学活动中，研?究如何培养学生?抽象思维能力较?多，研究如何培?养学生形象思维?能力较少，造 ?成在实际教学中?，学生在对具体?事物（图形）直?观感知以后，教?师还没有引导学?生对直观感知的?材料进行概括 ?，在学生头脑中?形成鲜明的形象?，并能运用这种?形象进行思维，?就直接跳到抽象?概念，使学生对?所学的知识一 ?知半解。如在《?长方体和正方体?体积》教学中，?有的教师根据教?材中的实物图，?让学生观察了火?柴盒、工具箱 ?和水泥板以后，?立即提出问题：? 三个物?体中哪一个所占?空间最大？哪一?个所占空间最小?？接着就概括出?物体所 占空间?的大小叫做物体?的体积的概念。?虽然有直观过程?的感知，有问题?的思考，但学生?对物体都占有空?间吗？ 不同物?体所占空间大小?都不一样吗？这?些都还没有理解?，没有在头脑中?形成鲜明形象，?因此对体积概念?的认识 也就一?知半解，导致有?的学生误认为物?体大小就叫做物?体的体积。这不?能不说是当前小?学数学教学中存?在的一 个弊端?。形象思维是抽?象思维的前提，?培养学生形象思?维能力符合儿童?思维发展规律，?是小学数学教学?的一项 任务。? ? 二、培养学生?形象思维能力是?提高数学教学质?量的需要 形?象思维的基本形?式包括表象、联?想和想象。在教?学中让学生获得?正确、丰富的表?象，培养学生联?想能力 、想象?能力是提高小学?数学教学质量的?需要。 ? 1.学生获?得数学知识，必?须先有正确丰富?的表象。 表?象是对过去知觉?过的对象和现象?在头脑中产生的?映象，它既能以?直观的形象来反?映现实，又具有?一定概 括性。?没有表象就不可?能有形象思维。?数学知识比较抽?象，教学时，教?师如能把抽象知?识“物化”，让?学生看 得见，?摸得着，能操作?，有感受，能在?头脑中产生映象?，就有利于学生?学习。如分数是?一个抽象概念，?教学时 可以先?用具体事物让学?生操作，把一个?圆形硬纸板平均?分成2份，把一?张长方形的纸平?均分成4份，把?一条绳子 平均?分成5份，再分?别把其中的1份?涂上颜色，与其?余各份一一比较?。通过这样的实?际操作，并对操?作中知觉过 的?东西进行概括，?就在学生头脑中?留下“任何一个?东西都可以平均?分成几份，每份?就是它的几分之?一”的形象 。?有了这个形象，?就可以概括出分?数这个概念。由?形象到抽象，有?利于学生牢固地?掌握数学知识。? 联?想能促进记忆。? 数学是一门?系统性很强、前?后知识联系十分?紧密的学科，学?习新知识要以有?关旧知识为基础?。这就要求学 ?生有一定记忆能?力，而记忆常常?要借助于联想。?小学数学中的联?想主要有： ? ①接?近联想。如学生?进行整数的四 ?则混合运算，就?想起整数四则混?合运算的顺序；?学生要进行简便?计算就想起加法?交换律、加法结?合律、乘法交 ?换律、乘法结合?律、乘法分配律?等；学生要化简?分数就想起约分?、能被 2?、 3、5?整除的数的特征?。 ②类似?联想。 如由约?数联想到公约数?、最大公约数；?由倍数联想到公?倍数、最小公倍?数；由整数加减