教育中心理效应人际交往.pptVIP

结果： “去个性化”小组比“个性化”小组按电钮的次数多达将近两倍，并且每一次按下电钮的持续时间也更长。 为什么？ 匿名：觉得不需要对自己的行为负责 责任分散：在群体中认为参加者人人有份，任何一个个体都不必为集体行为承担罪责。 不同场合下的助人行为 在不同的场合，人们的援助行为确实是不同的。 当一个人遇到紧急情境时，如果只有他一个人能提供帮助，他会清醒地意识到自己的责任，对受难者给予帮助。如果他见死不救会产生罪恶感、内疚感，这需要付出很高的心理代价。 而如果有许多人在场的话，帮助求助者的责任就由大家来分担，造成责任分散，每个人分担的责任很少，旁观者甚至可能连他自己的那一份责任也意识不到，从而产生一种“我不去救，由别人去救”的心理，造成“集体冷漠”的局面。 应用 教育者在班级管理的过程中，要尽可能减少“去个性化”的程度，使学生明白各自应承担的责任和义务 * + * * * * * * 刻板印象 刻板印象：是指社会对某一类社会事物产生的比较固定的看法，是对人的认知、评价中的一种凝固、概括而又笼统的印象。 商人唯利是图、教师文质彬彬、农民朴实憨厚； 年幼无知、嘴上没毛，办事不牢、老年人墨守成规等； 女细男粗等； 北方人豪爽率直；南方人精明算计；草原人粗犷豪放；天上九头鸟，地下湖北佬—精明善变； 德—富有哲理；法—爱好艺术、热情、开朗、轻率；英—绅士风度、保守等。 刻板印象距离 职业刻板 年龄刻板 性别刻板 地域刻板 国别、种族刻板 刻板印象的作用 1、积极作用：节省精力，避免陷入“信息之海”。 2、消极作用：不正确的刻板印象或者是忽略个体差异。 影响唤起与使用刻板印象的因素 物以类聚，人以群分 个人行为较模糊性，而类别特征明显 接触机会少 时间紧迫 当人们处于极端的情绪状态 改变的方法长期、深入、广泛的交往、有意识的矫正 人际交往中的心理效应 互悦效应 首因与近因效应 晕轮效应 刻板印象（类化原则） 投射作用（相似假定作用） 投射作用 投射作用：人们在日常生活中常常不自觉的把自己的心理特征（如个性、好恶、欲望、观念、情绪等）归属到别人身上，认为别人也具有同样的特征 自己喜欢说谎，就认为别人也总是在骗自己；自己自我感觉良好，就认为别人也都认为自己很出色 以小人之心，度君子之腹。 在日常生活中，我们却常常错误的把自己的想法和意愿投射到别人身上：自己喜欢的人，以为别人也喜欢，总是疑神疑鬼，莫名其妙地吃醋；父母总喜欢为子女设计前途、选择学校和职业…… 胡宙刚刚交了一个女朋友，两个人正处在热恋中。为了哄女朋友开心，他经常请女朋友去吃饭。胡宙喜欢吃火锅，所以每次请女友吃饭，他都会请女友吃火锅。开始时，尽管女友每次都以减肥做借口吃得很少，但仍然会积极、主动地陪他去吃。后来他发现，每次他提到请女友吃饭的时候，女友都会以各种理由说不去。　　为此他想找女友谈谈，但是话还没说完，两人便在彼此的愤怒中争执起来。在争吵中女友说出了吃饭的事情：“你喜欢吃火锅，便以为我也喜欢吃火锅，但实际上我根本不喜欢吃火锅。你没发现我每次都吃得很少吗？你这是真心爱我吗？”女友的话让他突然感到无话可说。他无奈地接受了女朋友分手的决定。 一位年轻的母亲带着两岁的儿子逛商场。琳琅满目的商品让她目不暇接，几个小时过去了，母亲还没有要离开的意思。儿子似乎有些不耐烦了，吵闹着想要离开这里。母亲呵斥孩子不懂事，面前有这么多漂亮的东西还不安静地呆着。过了一会儿，母亲俯身为儿子系鞋带，惊奇地发现，从儿子的视角看出去，根本看不见任何商品，只能看见一条条不断晃动着的腿。 教育中的心理效应--群体管理 1+1+1=？ =3；3; 3 1个皮匠 + 1个皮匠 + 1个皮匠 = ？ “三个臭皮匠，顶个诸葛亮” 1个和尚 + 1个和尚 + 1个和尚 = ？ “三个和尚没水喝” 群体管理中的心理效应 社会助长 社会干扰 去极化 社会助长-日常生活中的现象 几个学生在一起写作业，如果一个人不想学了，但是看到其他人还在学习，就会重新安下心来继续学习。、 一个孩子没有两个孩子好养 一个孩子不愿意吃青菜，两个孩子却会抢着吃； 一个孩子不愿玩的玩具，两个孩子就会争抢着要玩这个玩具。 竞争使一个孩子不喜欢的东西格外有魅力 仗狗势欺狗的狗 王某家的狗儿平时个性胆小，见到生人不敢哼唧一下，但只要和别的狗在一起时，就有胆量一起对陌生人或陌生狗大叫。 喂食饲料时，爱吃不吃的狗也会因为其它狗加入竞争，而变得爱吃起来。 社会助长：基本概念 指由于同伴在场，自己的行为表现就有所提高；一个人单独做一项工作不如一群人一起做同样的工作效率高的社会现象。 实验 早在1897年，N. Triplett就证实了社会助长现象的存在。让被试在3种情境下骑车 情境 平均时速 1：单独骑 24英里 2：让一个人跑步陪