初中化学课堂学生创新思维能力培养研究课题结题报告.docVIP

12315071232918《初中化学课堂学生创新思维能力培养的研究》课题结题报告执笔人：陈宝峰随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所农村普通初级中学，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提倡的创新型人才的培养，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我确立了《初中化学课堂学生创新思维能力培养的研究》课题研究，并被列为市个人课题。经过一年多的实践和研究，取得了一定成绩，在总结研究成果的基础上，提出如下报告：一、课题提出的背景《中共中央、国务院关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》提出：素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，“激发学生独立思考和创新的意识”，“培养学生的科学精神和创新思维习惯”。这是我国教育思想和人才培养模式的重大改革，同时也是一个复杂而艰巨的任务。 “人类已进入信息时代，世界科学技术的发展日新月异，知识经济已初见端倪。知识经济的基本特征，就是知识不断创新，高新技术迅速产业化。而要加快知识创新、加快高新技术产业化，关键在人才，必须有一批又一批的优秀人才脱颖而出。”优秀人才的脱颖而出，是当前教育面临的一个最艰巨的使命。优秀人才，必然是具有较高的创新能力的人才，而创新能力的内涵之一就是较强的思维能力。教育能否圆满地完成使大批优秀人才脱颖而出的使命，能否培养出具有创新精神的人才，一个需要首先解决的前提性问题，也是目前仍有很多人表示疑虑的问题，即是思维能不能培养，教育在人的思维能力培养中到底能够发挥什么样的作用。目前我们的教育是一种以考试为中心，完全为了考试的教育。这样的教育给教师和学生树立了一种错误的目标：尽可能多、尽可能准确地记住教科书的内容，并在考试时迅速复制；学生被要求做大量的练习题，是为了能够在考试的时候在有限的时间内完成较多的题目。这种以考试为中心，以记诵为手段的教育促成了学生对知识的记忆熟练程度的提高，却没有使学生独立思考，创造性思维的能力得到锻炼。新课程理念是当前教学的主旋律，化学新课程理念要得到落实，立足校本，就必须对化学课堂教学模式进行改革，转变教学方式和学生的学习方式，只有真正以思维能力培养为目标的教学方式，才能应对当前课改潮流，也才能焕发化学课堂的生机与活力，化学教师才能够担当起时代发展所赋予的造就创造性人才的重任。因此，我认为探索研究如何在农村中学化学教学中培养学生思维能力，特别是创造性思维，对于农村初中进一步提高课堂教学实效，对于我们农村初中学生发展成为有创新意识与实践能力的人才具有重要意义。二、课题概念的界定本课题主要研究九年级学生化学思维能力的培养，特别是创新思维能力培养的有效途径。思维是一种复杂的心理现象，是人脑对于客观事物的概括的间接的反映。抽象思维、形象思维和直觉思维是人类思维的三种基本形式，是实现创造性思维的主体；化学思维就是从化学的角度去观察事物，理解事物。化学思维是以化学知识为基础体现在对实验现象与本质、宏观与微观、结构与性质、变化与条件、共性与个性等方面的思考与认识上，它包括化学抽象思维和化学形象思维；创新思维能力是各种能力的基础和核心。创新思维能力是人们运用已有的科学知识的实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力，创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得的新的、独特的认识能力。《初中化学课堂学生创新思维能力培养的研究》就是由教师根据各级学生的不同思维特点，有计划有步骤地通过课堂教学，训练学生发现问题，提出问题，通过他们的创造想象，推理判断得到新的独特的解决问题的能力。从而最大限度地发挥教师的教学效能和学生的学习效能，使学生在不同程度上适应自主学习，合作学习，探究学习。三、课题研究的理论依据1．马斯洛的创造性理论 美国心理学家马斯洛将创造性分为两类：一类称为“特殊才能的创造性”，如科学家、发明家的创造性；另一类称为“自我实现的创造性”，这种创造性对社会或他人来说不是新的，而对自己来说却是新的，是前所未有的想法或事物的创造，如学生的学习过程。根据此观点，中学化学创新教育主要是指培养学生在化学学习及问题中自我实现的创新能力。2．创造思维理论创造思维是应用新的方案或程序，创造新的思维产品的思维活动。它是人类思维活动的高级过程，是一种复杂的心理活动。主要由集中思维和发散思维构成。集中思维又叫聚合思维、复合思维、求同思维，它是根据已知的信息，利用已有的知识经验和规则，寻求解决问题的唯一正确答案。发散思维又叫辐射思维、求异思维，是根据已有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样答案。教学中，教师就是去努力寻求知识生成，知识扩展的发散点，去打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，开发学生沉睡的潜能。寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放